【摘 要】
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采纳建议是指决策者参考他人建议并且做出最终决策的过程。以往对于采纳建议的研究往往探讨决策者独自决策时的各种特点,很少从建议者的角度入手,探讨建议者与建议内容如何影响决策者采纳建议的过程。2020年12月我国教育部出台了《中小学教育惩戒规则（试行）》,其中明确表述教师在惩戒学生后需要及时与学生进行沟通,并提出相关建议促使其改正错误。初中生处于成长的关键期,教师不论是对学生进行学业指导,或是学生出现违
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采纳建议是指决策者参考他人建议并且做出最终决策的过程。以往对于采纳建议的研究往往探讨决策者独自决策时的各种特点,很少从建议者的角度入手,探讨建议者与建议内容如何影响决策者采纳建议的过程。2020年12月我国教育部出台了《中小学教育惩戒规则（试行）》,其中明确表述教师在惩戒学生后需要及时与学生进行沟通,并提出相关建议促使其改正错误。初中生处于成长的关键期,教师不论是对学生进行学业指导,或是学生出现违规行为时,都需要向学生提出建议。然而,目前尚未有心理学的相关研究考察过教师如何才能提出让学生愿意采纳的建议这一重要问题。本研究以初中生为被试,通过3个研究,分析教师的语言抽象度与建议类型对初中生采纳建议的影响。研究1使用句子完成法调查108名初中生。结果发现,初中生在现实中愿意向教师寻求帮助与鼓励安慰的建议比例最多,不愿听取教师侮辱惩罚的建议最多。女生采纳建议或不采纳建议时,对教师的语言抽象度的接受有显著差异,在采纳建议时,对具体建议的偏好比例高于抽象建议;不采纳建议时对抽象建议的偏好高于具体建议的比例。不同年级的学生采纳或不采纳建议时,对教师建议语言抽象度的偏好感知没有显著差异。研究2a以113名初中生与10名初中教师为调查对象,使用开放式与封闭式问卷收集教师给学生提出建议的常见情境,为开展正式实验编制建议情境、建议内容、建议的语言抽象度、被试对建议情境做出决策的难度、建议者的情感与专业进行操纵的有效性等进行检验。研究2b以90名初中生作为研究对象,操纵语言抽象程度和建议类型两个变量,进行2（语言抽象程度:具体VS抽象）×2（建议类型:请求VS强加）的情境实验,考察教师的语言抽象度与建议类型对初中生采纳建议的影响。结果表明,教师的建议语言抽象度与建议类型共同影响了学生采纳建议的程度。具体表现为:教师的建议为“请求”类型时,学生对教师抽象的建议语言的采纳程度更高,教师的建议为“强加”类型时,学生对教师具体的建议语言采纳程度更高。其次,不同情境下,学生对于教师不同建议类型中建议语言抽象度的采纳程度不同。具体语言条件下,学习方法与成绩问题情境中学生对教师强加的建议类型采纳程度更高;违规与学习态度情境中学生对请求的建议类型采纳程度更高。抽象语言条件下,学习态度与成绩问题情境中学生对教师请求的建议类型采纳程度更高;违规与学习方法情境中学生对强加的建议类型采纳程度更高。本研究得到以下结论:（1）初中教师向学生提出建议的常见情境涉及:成绩问题、学习态度、学习方法、违规违纪等。（2）初中生在现实中愿意向教师寻求帮助与鼓励安慰的建议比例最多,不愿听取教师侮辱惩罚的建议最多。（3）总体而言,教师建议的语言抽象度与建议类型共同影响学生采纳建议。当教师提出的建议为请求类型时,教师的建议语言越抽象,学生越会采纳建议;当教师提出的建议为强加类型时,教师的建议语言越具体,学生越会采纳建议。但在不同的建议情境下,教师建议语言的抽象度与建议类型对学生是否愿意采纳建议的影响存在不同。根据研究结果,本文分别列出了初中生最愿意与最不愿意接受的教师建议各10条,并提出“在向学生给出自己的建议时,教师需明确在什么情况下宜采取哪种建议类型,使用什么样的建议语言”等建议。
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