具身认知理论与活动理论均认为个体的认知是基于有意识的活动过程和意义建构,认知与人的身体活动紧密联系,人类“思维”活动不是个体头脑中的事件,而是在环境、社会等外部世界的互动过程中发生的。地理学是研究地理环境以及人地关系的科学,具有鲜明的实践性与生活性。将具身认知理论与活动理论相结合,对地理学习活动进行系统的设计与规划,促进地理学习目标的落实与地理素养的培育。文章首先回顾了具身认知、地理学习活动等相关研究成果,对具身认知、学习活动等关键概念进行了界定。基于具身认知理论与活动理论,探讨了活动理论框架下的地理学习活动系统要素构成,包括学习者、师生共同体、学习客体、学习工具、规则、分工以及物理空间。从人的要素（学生与教师等）、物的要素（学习客体与工具等）和环境要素（物理空间与规则等）探讨了基于具身认知的地理学习活动要素特征,涉及到身体自由度、具身情绪、具身行为、具身环境等多个角度。随后对地理具身性学习活动要素进行整合,构建了基于具身认知的地理学习活动设计流程,包括前端分析、活动设计、活动实施以及评价与反思等四个阶段。其中前端分析包括学习者分析、学习目标与内容分析以及外部学习条件分析;活动设计阶段分别是对具身学习活动目标、具身活动任务、具身交互行为以及具身环境进行设计;地理教师作为具身学习活动的支持者、监督者与促进者,需利用具身情绪、具身行为、联合行动等作用保证活动各要素井然有序地推进。最后,基于该流程设计了以湘教版高中地理选择性必修一《地球自转及其地理意义》章节内容的真实地理学习活动案例,展现了完整的地理具身学习活动设计过程。将此案例的学习活动一在真实地理课堂中实施,以H中学高二年级A、B班进行对照实验,实验结果验证了基于具身认知的地理学习活动设计流程有较强操作性与有效性,地理具身学习活动可以显著激发学习者学习动机并促成更高的学习目标达成度,具身学习活动对不同学习内容的达成效果具有差异性。由此提出建议:加强对具身认知理论与学习活动理论的系统理解;在实践中提升设计与开展地理具身学习活动的能力素养;不断完善地理具身学习活动开展所需的外部学习条件。