高校学生的教育权益由法定的受教育权和接受教育过程应享有的教育利益构成。充分尊重和保障教育权益是学生提升自我能力的基本要求,也是高等教育质量提高的根本保证。随着高等教育规模的扩张,教育权益分配不均的矛盾日益凸显,由此引发了权益的诉求问题。在不健全的诉求机制以及高校与学生的现实关系下,学生的权益诉求很难得到满足,这不利于教育权益的保障和高校的稳定发展。因此,关注教育权益及权益诉求问题显得尤为重要。通过文献梳理,本研究以阿尔蒙德结构功能主义理论为基础,并开展自编问卷的编制。此后,以X大学本科生为研究对象,共收回867份有效问卷。为进一步了解教育权益及权益诉求的实现情况和影响因素,在数据统计分析之后,对12位相关人员进行访谈。研究主要发现如下:1.X大学学生教育权益实现情况为中等偏上(3.53)。其中获得学习指导权益实现情况最差(3.21)。2.不同性别、政治面貌、学业成绩在教育权益实现情况上没有显著差异。不同年级的学生在学习指导、获得资助和公正评价维度具有显著差异。不同专业、不同生源地的学生在参与管理权益上存在显著差异。3.学生权益诉求的现状为:学校诉求渠道狭窄,诉求内容不受重视;缺乏双向沟通机制,诉求实现存在滞后性;学生组织定位模糊,诉求表达功能较弱。4.学生的被动地位、认知因素以及学校的管理制度是影响权益诉求实现的主要因素。针对以上研究发现,以阿尔蒙德结构功能主义为主要视角,从体系、过程、政策三个层次提出保障高校学生教育权益及权益诉求的建议。最后,指出本研究的局限性,并对今后的研究进行展望。