由弗里茨·海德创立的归因理论是可以用于评价人们怎样察觉,推断他们自己和其他人行为,或者对他们自己和其他人行为的原因进行归因的一种方法。根据归因理论,一个人的行为归因影响随后的行为和动机、将来的成就期望、面对相似任务时的持续性以及感知未来成功或失败的自豪感和羞愧感。近年来,归因研究已经在语言教学领域内越来越多地得到关注。本项研究以楚雄州3所中等职业学校学生为研究对象,采用调查研究法和实验研究法,探索影响英语学习成败的原因、学生归因倾向和归因训练对他们的英语学习成绩的影响。研究程序由三个步骤组成：第一步是借助调查表和访问提纲调查学生的归因倾向；第二步进行实验研究,包括制定和实施归因训练方案,研究实验班级和对照班级英语学习成绩的差异性,揭示归因训练对英语学习成绩的影响：第三步根据调查研究和实验研究结果得出本研究的结论。对于中等职业学校学生而言,本研究的两个方面值得重视：一是从学生性别、成绩、自我评价(对自己的学业是否满意)和年级四个方面深入调查分析学生的归因倾向,而以前的研究多数仅从某一方面(如学习成绩)研究归因；二是因为归因训练在调查研究之后进行,训练更具有针对性。主要结论是：(1)学生将影响英语学习的因素归因于兴趣、信心、健康、上课时的心情、精力、师生关系、同学关系、别人的帮助、教师指导和教学质量。(2)在英语学习中,学生没能进行正确的归因。他们更重视一些外因如同学关系、教师指导、师生关系、教学质量和其他人的帮助,以及一些不可控制因素如上课时的心情、精力和健康,但是却忽视了一些重要内因如学习策略、能力和努力。而且,他们否定了公认的重要因素如学习环境和任务。学习成绩较低的学生将其学业失败归因于健康、上课时的心情和教学质量等这些不恰当的因素,而学习成绩优秀的学生将其学业成功归因于上课时的心情、学习环境、考试运气和教学质量等这些不恰当的因素。(3)64.55%的学生对自己的学习成绩不满意,这些学生成功期望、学习动机、自尊心和自我效能较低,认为自己可能总是失败者,这种消极的归因方式导致产生学习无助感。学习成绩较低的学生没有将其失败归因在能力上,即还没有失去信心。(4)恰当的归因训练能显著提高学习成绩中等和较差学生的英语成绩,但不能显著提高成绩优秀学生的学习成绩。