教育是国之大计、党之大计。全面推进“课程思政”建设,发挥好每门课程的育人功能,提高学生的培养质量,是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的重要举措。近年来,与“课程思政”相关的理论与实践研究更多聚焦在我国高等教育阶段,并取得一定的成效,涉及中学阶段的研究相对较少。高中阶段衔接义务教育和高等教育,是人才成长与培养的关键时期。物理学是自然科学中的基础学科,蕴含着丰富的思政资源,也形成了其鲜明的特色。因此,在新时代的思想教育趋势下,高中物理教学开展思政研究、探讨其必要性就显得尤为重要。本论文结合相关的教育学理论,运用文献资料法、问卷调查法和人物访谈法,针对高中物理教学内容中蕴含的“课程思政”资源和“课程思政”理念下高中物理教学的实践现状进行了探究,并提出相应的建议,希望为一线教师在高中物理教学中开展“课程思政”提供一定的参考。首先,通过阅读与梳理相关文献,明确其研究的背景、现状与意义等,对“课程思政”的发展与内涵有了深刻的理解,然后基于学者观点和专家意见,划分高中物理教学践行“课程思政”的三个维度:辩证唯物主义观教育、科学精神教育、责任担当教育,并分别在各个维度下提取了相关的“课程思政”元素:辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义认识论;理性思维、质疑创新、勇于探究;社会责任、国家认同、国际理解。其次,依据划分的高中物理“课程思政”的维度与元素,分析了《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》对“课程思政”的要求,并以2019年人教版普通高中物理必修教材为载体,整理与归纳了高中物理教学内容中对应的思政资源与切入点。再次,以随机抽取的某中学165名学生作为调查对象、6名物理教师作为访谈对象,了解高中物理“课程思政”的实践现状,发现高中物理教学中融入科学精神教育的实际效果较好、责任担当教育一般、辩证唯物主义观教育并不理想,这表明“课程思政”的理论研究与实践操作还存在着不小的差距。最后,从“学校”和“教师”两个角度,提出了高中物理“课程思政”教学改革的建议,以推进“课程思政”在高中物理教学中的高质量实施,为中国特色社会主义培养又红又专的接班人。