“在数学学习过程中,锻炼克服困难的意志”是义务教育数学课程标准学习目标之一。提高学生应对困难、承受挫折的能力已成为数学课堂教学的重要任务。由于黔南水族地区教育水平相对滞后,初中学生数学逆商水平参差不齐。因此,在现代教育体制下,提高黔南水族地区初中学生应对数学逆境的能力,成为当务之急。本研究就黔南水族地区初中学生“数学逆商”为切入点,调查学生“数学逆商”水平,分析数学逆商与父母母语、父母教育期望、数学教师母语、数学教师支持、数学成绩、性别、年级等相关变量之间的关系,为黔南水族地区乃至少数民族地区促进学生数学学习的发展提供参考。本研究主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法以及课例分析法。第一,依据黔南水族地区初中学生的数学学习策略、数学概括能力和数学焦虑等独有的思维特点对初中学生数学逆商量表进行修订,并在黔南水族地区乡镇中学进行初测、复测和正式调查。第二,对调查数据进行整理和相关分析。第三,基于调查数据结论,设计渗透水族文化的数学教学案例,并使用水语辅助普通话进行数学课堂教学。第四,针对《平方差公式》同课异构的三节课进行学生在课堂中学习行为的对比分析。最后,基于调查结果和课堂实践分析,给出几点教学建议。通过调查分析得出以下结论:(1)黔南水族地区初中学生数学逆商水平呈现“凸”字型发展,并处在中等水平,存在性别、年级差异;(2)父母教育期望和数学教师支持是影响黔南水族地区初中学生数学逆商水平的重要因素;而父母、数学教师母语也是影响黔南水族地区初中低年级学生数学逆商水平的关键因素;(3)数学逆商与数学成绩显著正相关。针对影响黔南水族地区初中学生数学逆商的因素,设计渗透水族文化的平方差公式教学案例,并使用水语辅助普通话进行教学,通过对学生在数学课堂中学习行为分析发现:将水族文化引入数学课堂,并使用水语辅助普通话进行数学课堂教学,可以激发黔南水族地区初中学生学习数学的兴趣,从而改善黔南水族地区初中学生数学逆商水平。基于以上研究结论,并结合黔南水族地区固有的民俗民风,本研究将从学生、教师和家长三个小教育生态系统给出一些教学建议:(1)有效调动学生能动性:布置任务驱动课前有效预习;巧设活动鼓动课中积极参与;优化练习推动课后及时巩固;(2)充分发挥教师主导性:注重民族文化的挖掘与渗透;注重补差教学的计划与实施;注重课堂情感的互动与传递;(3)合理改善家长参与性:营造和谐的家庭环境;养成平等的对话氛围;举行祥和的激励仪式。