随着2007版《大学英语课程要求》发布至今,听说一直是教学的核心内容之一,且依然是中国学生的弱项。因此,众多学者投身于大学英语听力教学研究。其中,大学英语听力策略研究有助于学生更有效地提升英语听力能力,也有助于老师更有针对性地进行听力策略训练。目前,该领域主要以大群体研究对象为主,研究方法主要以问卷法和访谈法为主,很少有研究涉及个案在听力过程中呈现出的细微变化。事实上,听力策略的使用存在个体差异。因此,本研究以有声思维法为主,结合访谈,展开个案研究。通过要求受试者在完成某项听力任务过程中随时随地报告大脑中的各种信息,深入揭示受试者的思维过程,捕捉不同听力水平受试者在处理相同听力材料过程中的细微思维差别。本研究主要分析以下四个问题:(1)大学生在听力理解过程中使用的元认知策略类型及分布情况。(2)大学生在听力理解过程中使用的认知策略类型及分布情况。(3)大学生在听力理解过程中使用的社交/情感策略类型及分布情况。(4)不同听力水平的大学生在听力理解过程中使用听力策略有何差异。有声思维实验和访谈结果均转录形成文本并对其进行分析。参加本次研究的6名受试者均来自某省属重点师范大学非英语专业,其中包含了英语听力高水平者和低水平者。他们首先依次参加了有声思维实验,由于有声思维实验只能测得受试者在听力理解过程中所使用的策略,实验结束后又对他们进行了访谈,补充听前及听后的相关策略使用情况。结合有声思维实验分析及访谈反馈,本研究主要发现有以下四点:(1)在有声思维实验中,受试者使用的三种元认知策略分别为选择性注意策略,自我监控策略和语言意识策略。通过访谈,受试者补充了在有声思维中未被测得的元认知策略:计划策略,自我管理策略和自我评价策略。(2)在有声思维实验中,受试者使用的8种认知策略,按照频率高低排列,分别为推理,记笔记,预测,利用关键词,新旧知识联结,概括总结,重复,翻译。通过访谈,受试者补充了在有声思维中未被测得的认知策略:利用资源策略,划分意群策略和母语影响策略。(3)在有声思维实验中测得的受试者使用的1种情感策略:降低焦虑。通过访谈,受试者补充了在有声思维中未被测得的社交/情感策略:培养兴趣,自我鼓励,向老师或同学请教,和老师或同学交流学习方法。(4)高水平者在三种策略的使用频率上都高于低水平者,但所有受试者对于社交策略的使用都不足。本研究旨在帮助教师探索更有效的教学方法,进一步推动我国的外语教学研究。基于分析结果,本研究的结论和启示是:(1)大学生对于元认知策略的使用频率和数量都不高。教师应加强培养学生自我管理,自我监控和自我评价的能力;(2)大学生使用频率最高的是认知策略,但在使用过程中不够规范。教师需要通过示范和说明深入讲解各认知策略的正确使用方法,提高学生使用该类策略的效率;(3)大学生针对社交和情感策略的使用远远不足,尤其是社交策略。教师需要向学生强调重要性,通过设置小组任务鼓励学生合作互助,调动学生主观能动性;(4)针对不同水平学生,教师应因材施教。通过设置不同的任务,完善高水平学生策略使用的效率,注重低水平学生语言技能的加强。