《普通高中语文课程标准》要求，高中学生要能够“独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果”。基于此，我尝试在作文教学中运用“以小组合作探究为主的互动式评改方式”。
　　实践表明，这种评改模式，不仅确立了学生在作文评改中的主体地位，激发了学生的创新思维，还使学生在多层面的交流中提高了创新能力，发挥了潜能，张扬了个性。
　　在实际评改中，学生会有一些情绪，比如认为这是老师在“偷懒” ，或者认为自己的作文水平不高，不具备批改的能力。因此，在评改作文之前，教师应积极动员学生，激发他们的评改兴趣。首先应当明确，学生自主评改作文是《普通高中语文课程标准》的要求，不是老师在“推卸责任”。同时要让学生明白，写作水平未必就等同于作文鉴赏水平，况且“好的作文，多是修改过来的”。经过实践，笔者认为在小组评改作文的过程中，要做到以下几个方面才能收到良好效果。
　　第一，确立小组及中心发言人。根据班级实际情况安排每组人数，组与组之间交叉批改，然后每组选出一篇有代表性的文章向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。
　　第二，确定优秀文章的标准。优秀习作的标准可从7个方面考虑：1.中心论点是否准确、鲜明、深刻；2.结构层次段落是否清晰；3.选材是否围绕中心论点或分论点，是否符合生活实际，是否具有典型性；4.表达方式是否恰当；5.语言是否简洁、准确、生动、有文采；6.有无错别字和病句；7.卷面是否整洁。
　　第三，明确高考作文两级评分标准，并引导学生掌握和运用。为和高考接轨，使评改更具针对性，使学生作文在未来的高考中取得优异成绩，教师要组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准，确立“稳抓基础分，力争突破发展分”的目标。
　　第四，采用轮流执笔的方法进行评改。针对同一篇文章，经小组讨论后，可先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并吸纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长主持、轮流执笔的方法进行评改。
　　第五，批改时要注意的事项。批改要结合学生的具体问题，有些文章言之无物，批改时要指导学生选择中心材料，并逐步使之写得具体，有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明；有些文章虽能用材料说明观点，但材料不够典型，批改时应指导学生如何选取典型材料，使文章内容深刻，富有感染力；有些词不达意，颠三倒四，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不需提过高的要求。
　　第六，推荐范本，百家争鸣。各组确定优秀习作，把典型的优秀习作推荐到班级共同赏析，取其所长。然后各小组展开争鸣，教师点评指导，并总结出优秀习作的可借鉴之处。
　　第七，教师检阅，及时褒扬。由于课堂时间有限，不可能把学生批改的每篇文章都放在课堂上评讲。学生批改结束，应及时上交教师。教师要认真审阅各小组的评改情况，及时表扬那些批改认真的小组及执笔者。对批改重点把握不准、态度不够认真的要个别指导，使其逐步臻于完善。
　　全国中学语文教育改革专家魏书生老师，把作文和作业批改比作压在中学语文教师身上的两座大山。中学语文教师如果不从这两座大山下解脱出来，就只会迷失在忙碌而低效的作文批改中，学生的智力开发、能力提高、情商培养也将受到制约。因此，小组评改作文，为我们的教学改革开辟了一条新路。
　　（责 编 阿 宁）