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双语教学作为我国高等教育改革的重要举措之一，越来越得到社会各界的广泛关注，在我国高等教育领域正方未艾，蓬勃发展，不断深入而广泛地开展。教师和语言工作者应积极投身于“双语教学”的实践中，为我国双语教育和教学研究贡献力量。迄今，我国有部分高等院校的一些课程已经开设了英汉双语课程，我们是其中之一。本文介绍我校生命科学学院《普通生物学》双语课程的建设、实践与探索。
普通生物学双语教学课程体系建设与实践 一、双语教学概况
双语教学有很多不同种表述。我国非英语专业双语教学是指用一门外语作为课堂主要用语而进行的学科教学，不是外语教学，而是学科教学，在教学语言、教学内容、组织形式、教学目的等方面都有更高层次的要求，其目标是传授知识、培养兴趣、拓宽视野和提高外语水平。普通生物学双语教学是指用汉语和英语两种语言进行《普通生物学》课程教学，目的是提高学生的英语和《普通生物学》水平，使学生成为能用汉语和英语进行交际且具有高水平专业技术和外语能力的复合型人才，满足社会、经济和科技发展的需要，满足提高综合国力和国际竞争力的需要，满足地区未来发展的需要。双语教学有多种模式，但主要有以下3种：①简单渗透式：采用文、英文专业教材，教师用汉语讲解，英文板书，学生用英文做作业。②过渡式：采用英文专业教材，教师用中文和英文混合方式讲解，两种语言的比例一般约为1∶1，英文板书，学生用英文做作业。③浸入式：采用英文原版专业教材，教师采用全英语讲解，英文板书，学生用英文做作业和考试。
二、开展普通生物学双语教学的意义
《普通生物学》是高校本科生物类专业的一门具有通论性质的基础课，内容丰富，几乎覆盖生命科学所有分支学科。开设其双语课的目的在于使学生掌握有关生物学的全貌和普遍规律的知识，拓宽知识领域，完善知识结构，开阔思路，培养科学思维能力，提高整体素质；激发对生命科学的兴趣和创造性火花，从各自的领域出发寻找与生命科学的交叉点，探索生命科学的奥秘；了解国际生命科学研究新成果和新动态；增强多学科交叉与渗透的意识，为跨学科学习和研究奠定基础，为学习后续专业课程打好基础。另外，该课程双语教学可选择英文原版教材，在教师的帮助和引导下，学生能够更准确地掌握知识，培养和提高自身阅读能力，对推动和促进我国高校教学与国际前沿接轨具有重大意义。
三、普通生物学双语授课过程
1.双语课教学内容的选取和备课
双语教学面临的一个关键的问题是英、汉语言的使用。因为国家和各级学校没有明确规定双语教学中英、汉语言的使用比例，因此，双语课教师基本上都是根据学生的英语水平和专业知识、教师的英语水平和专业知识灵活掌握。根据我校对本科学生实际情况，我们主要采用全英文教材、英、中文多媒体课件、板书等形式的综合教学。教师根据教学目标选取能够让学生学到知识、感兴趣和开阔视野的原版英文材料和相关的中英文资料，认真研读教材，在网上和图书馆搜集与课堂内容相关的图表、视频、实例和内容等。用英中文字给出课程的结构、框架和要点，在适当的地方插入图表、视频和实例等，对其中的关键英语词汇标注音标和中文。给学生留课堂练习题目、课后思考题和课后自学内容。
2.授课环节
授课环节包括教师讲授、师生间交流、师生间互动与学生间互动、检查考核等内容，在很大程度上决定一门课程的教学质量。因此，教师在教学过程中应该高度重视授课环节。教师讲授要以教师为主导，以学生为主体，调动学生的积极情绪，激发学生的主动性，讲解课程的理论知识和技术，引证名人趣事和社会需要，激发学生兴趣。在授课方式上，要抑扬顿挫，幽默风趣，让学生主动思考、加深印象。譬如，提出问题——分析问题——解决问题、教师出题——学生准备与分组讨论或辩论和利用教学网站和电子邮件与学生交流互动等方式。讲课使用英语的比例和语速要根据不同专业大部分学生的英语水平和一个学期课程进程的不同阶段而定，使用常用的英语字、词和短语组成的简短句，适当辅助汉语解释，尽量让学生听得懂，学得会，有信心，有收获。在课程进程中，从初期到中期再到末期，英语讲述比例采用“渐进”方法，即初期、中期和末期英语表述比例依次为40～50％、60～70％和80～90％。通過课堂提问、听写、复述、短文测试、课后作业和考试等形式的考核学习效果，评定学生成绩。
四、普通生物学双语教学课程体系的建设
1.双语教学师资队伍的建设
双语教师水平是双语教学的关键因素。有人提出合格的双语教师必须是专家型人才、复合型人才、具有丰富的教学经验和较强的业务素质。笔者认为其标准相当高，当前我国高校中符合上述条件的双语教师不多，能够开设双语课程的教师也屈指可数。我校《普通生物学》双语教师前十几年只有一位，现在发展到7位。这得力于国家、学校对双语教学的鼓励和支持政策和优秀英语专业教师的加盟。
2.教学方法和手段的改进
双语教学的教学方法和手段直接影响双语教学的效果与学生的理解和接受程度。本双语教学采用多媒体教学，加大信息量，增加动画、音频、视频等素材，调动学生的学习兴趣，提高教学效果；英汉双语教学，提高学生对专业英语词汇的理解能力，全面提高学生运用英语学习生物学专业课的能力；互动式教学（详如前述）；预习、复习与突出重点相结合，教师提问学生上节课的内容，强化学习效果；注重学生理解能力、分析能力、口语表达能力、写作能力等综合能力的培养；通过学生参加教师科学研究和国家级、校级、院级大学生创新项目，培养其创新能力、科研能力和英文论文写作能力；网络辅助教学。
3.考核方法的改革
本双语课程的考核自始至今有过三次比较大的改革。1996～2005年，有作业，没有平时成绩，期末一次考试成绩100%；2006～2010年，期末考试和平时成绩（包括作业和PPT制作与交流）分别占80%和20%；2011年，期末考试和平时成绩分别占70%和30%。其中，30%的平时成绩包括学生作业、回答问题、出勤、提问、PPT制作与分组交流、英语会话、英语墙报、读书报告和英语演讲等活动的成绩。期末考试为闭卷考试，试卷为全英试题或者包含少量的汉译英试题。 4.教材选用和教材建设
教材是教师编写教案、组织实施双语教学的前提，是实现教学目标的关键。教材直接影响到学生所学知识、学习兴趣和教学效果。因此，选用教材既要符合学校教学大纲的要求，又要考虑与国外高校生物学英语原版教材接轨。目前，我国还没有统一的《普通生物学》双语教学的权威教材，任课教师可以：（1）选用国外英文原版教材，其内容丰富，语言纯正，图文并茂，印制精美，往往体现了发达国家新的教学原则和教法，充分体现出不同于我们的西方的文化、逻辑推理过程与思维方式。（2）根据自己的理解、当前生物学发展现状和社会经济发展的需要，从不同英语原版教材和最新英文专业文献中选择适合当代学生专业和英语水平的教学内容和阅读材料，附加一些中英文的构词法、词汇、翻译技巧、写作技巧等内容，编写成《普通生物学》双语讲义，供学生使用。（3）在教学实践中，根据我校生物学专业特点和学生的实际情况，编写双语教材。2012年7月，我们出版了自编《普通生物学专业英语》教材。另外，为学生指定一些该课程教学相关的英语原版参考书，为学生建立了普通生物学双语教学网站（网址：http：//class.htu.cn /ptswx），包括中英文版教学大纲、多媒体课件、作业习题、历年考试题等内容，为学生学好该课程提供帮助和保障。
5.教学成果与效果评价
该双语课程在我校共有16届3924名学生修读。其中2674名学生选修课，1250名学生必修课。根据这些年的教学情况分析，本科生的专业英语水平有一定提高，对他们就业、考研、出国深造都具有一定的重要作用；有些毕业生走上了中学乃至大学生物双语教学之路；我校教学督导组和选读学生对该课程任课教师教学效果评教结果给予了肯定和高度评价。《普通生物学》双语课程被国家教育部和我校评为国家双语教学示范课程建设项目和河南师范大学教研项目。老师们也不同程度地晋升了职称，获得了奖励和提高。
五、前景与展望
普通生物学双语课程建设与实践表明，它能够提高教师和学生的生物学专业和英语的综合能力，为我校乃至我国双语教学进行了有益的探索和尝试，得到了国家教育部、校院和师生的肯定以及相当可喜的成绩。但是，毋庸讳言，其在实施过程中还存在着一些问题。例如，双语师资不足和综合素质有待进一步提高，学生英语水平和专业技术水平与双语教学目的要求的冲突，有些学校及其领导和老师对双语课重视不够，上级教育部门评估要求双语课比例时将其设为必修课，反之就将其设为选修课，课时少，上课班大，开展双语教学所需要的教材、语音教室、参考資料、音像资料、教具等条件不足，合适的教学模式有待进一步探索与完善，等等。今后，我们将更加努力进行双语教学的课程建设和实践，逐步解决双语教学中存在的问题，脚踏实地，尽心尽职，努力提高双语教学的质量和水平、推进双语教学改革，培养具有扎实的生物学专业知识和流利的专业英文表达水平的复合型人才，满足新形势下社会对人才知识结构的需求，为我国使高等教育尽快实现国际化贡献力量。
参考文献：
[1]宋党育.建设具有专业特色的高校双语教学[J].中国地质教育，2011，（1）：88-91.
[2]陈红，陈敏燕，陈南锦.本科学生对双语教学的适应性及对策：四年的纵向研究[J].现代教育管理，2010，（l）：80-82.
[3]张丽华，李继军，马丽，王安祥.论我国高校双语教学师资队伍的建设[J]。考试周刊，2010，（7）：14 .
[4]韩军生.普通高校网球选修课实施双语教学可行性研究[J].现代商贸工业，2010，（18）：210-211.
[5]周延清，陈晓春.普通生物学专业英语[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2012，7.
普通生物学双语教学课程体系建设与实践 一、双语教学概况
双语教学有很多不同种表述。我国非英语专业双语教学是指用一门外语作为课堂主要用语而进行的学科教学，不是外语教学，而是学科教学，在教学语言、教学内容、组织形式、教学目的等方面都有更高层次的要求，其目标是传授知识、培养兴趣、拓宽视野和提高外语水平。普通生物学双语教学是指用汉语和英语两种语言进行《普通生物学》课程教学，目的是提高学生的英语和《普通生物学》水平，使学生成为能用汉语和英语进行交际且具有高水平专业技术和外语能力的复合型人才，满足社会、经济和科技发展的需要，满足提高综合国力和国际竞争力的需要，满足地区未来发展的需要。双语教学有多种模式，但主要有以下3种：①简单渗透式：采用文、英文专业教材，教师用汉语讲解，英文板书，学生用英文做作业。②过渡式：采用英文专业教材，教师用中文和英文混合方式讲解，两种语言的比例一般约为1∶1，英文板书，学生用英文做作业。③浸入式：采用英文原版专业教材，教师采用全英语讲解，英文板书，学生用英文做作业和考试。
二、开展普通生物学双语教学的意义
《普通生物学》是高校本科生物类专业的一门具有通论性质的基础课，内容丰富，几乎覆盖生命科学所有分支学科。开设其双语课的目的在于使学生掌握有关生物学的全貌和普遍规律的知识，拓宽知识领域，完善知识结构，开阔思路，培养科学思维能力，提高整体素质；激发对生命科学的兴趣和创造性火花，从各自的领域出发寻找与生命科学的交叉点，探索生命科学的奥秘；了解国际生命科学研究新成果和新动态；增强多学科交叉与渗透的意识，为跨学科学习和研究奠定基础，为学习后续专业课程打好基础。另外，该课程双语教学可选择英文原版教材，在教师的帮助和引导下，学生能够更准确地掌握知识，培养和提高自身阅读能力，对推动和促进我国高校教学与国际前沿接轨具有重大意义。
三、普通生物学双语授课过程
1.双语课教学内容的选取和备课
双语教学面临的一个关键的问题是英、汉语言的使用。因为国家和各级学校没有明确规定双语教学中英、汉语言的使用比例，因此，双语课教师基本上都是根据学生的英语水平和专业知识、教师的英语水平和专业知识灵活掌握。根据我校对本科学生实际情况，我们主要采用全英文教材、英、中文多媒体课件、板书等形式的综合教学。教师根据教学目标选取能够让学生学到知识、感兴趣和开阔视野的原版英文材料和相关的中英文资料，认真研读教材，在网上和图书馆搜集与课堂内容相关的图表、视频、实例和内容等。用英中文字给出课程的结构、框架和要点，在适当的地方插入图表、视频和实例等，对其中的关键英语词汇标注音标和中文。给学生留课堂练习题目、课后思考题和课后自学内容。
2.授课环节
授课环节包括教师讲授、师生间交流、师生间互动与学生间互动、检查考核等内容，在很大程度上决定一门课程的教学质量。因此，教师在教学过程中应该高度重视授课环节。教师讲授要以教师为主导，以学生为主体，调动学生的积极情绪，激发学生的主动性，讲解课程的理论知识和技术，引证名人趣事和社会需要，激发学生兴趣。在授课方式上，要抑扬顿挫，幽默风趣，让学生主动思考、加深印象。譬如，提出问题——分析问题——解决问题、教师出题——学生准备与分组讨论或辩论和利用教学网站和电子邮件与学生交流互动等方式。讲课使用英语的比例和语速要根据不同专业大部分学生的英语水平和一个学期课程进程的不同阶段而定，使用常用的英语字、词和短语组成的简短句，适当辅助汉语解释，尽量让学生听得懂，学得会，有信心，有收获。在课程进程中，从初期到中期再到末期，英语讲述比例采用“渐进”方法，即初期、中期和末期英语表述比例依次为40～50％、60～70％和80～90％。通過课堂提问、听写、复述、短文测试、课后作业和考试等形式的考核学习效果，评定学生成绩。
四、普通生物学双语教学课程体系的建设
1.双语教学师资队伍的建设
双语教师水平是双语教学的关键因素。有人提出合格的双语教师必须是专家型人才、复合型人才、具有丰富的教学经验和较强的业务素质。笔者认为其标准相当高，当前我国高校中符合上述条件的双语教师不多，能够开设双语课程的教师也屈指可数。我校《普通生物学》双语教师前十几年只有一位，现在发展到7位。这得力于国家、学校对双语教学的鼓励和支持政策和优秀英语专业教师的加盟。
2.教学方法和手段的改进
双语教学的教学方法和手段直接影响双语教学的效果与学生的理解和接受程度。本双语教学采用多媒体教学，加大信息量，增加动画、音频、视频等素材，调动学生的学习兴趣，提高教学效果；英汉双语教学，提高学生对专业英语词汇的理解能力，全面提高学生运用英语学习生物学专业课的能力；互动式教学（详如前述）；预习、复习与突出重点相结合，教师提问学生上节课的内容，强化学习效果；注重学生理解能力、分析能力、口语表达能力、写作能力等综合能力的培养；通过学生参加教师科学研究和国家级、校级、院级大学生创新项目，培养其创新能力、科研能力和英文论文写作能力；网络辅助教学。
3.考核方法的改革
本双语课程的考核自始至今有过三次比较大的改革。1996～2005年，有作业，没有平时成绩，期末一次考试成绩100%；2006～2010年，期末考试和平时成绩（包括作业和PPT制作与交流）分别占80%和20%；2011年，期末考试和平时成绩分别占70%和30%。其中，30%的平时成绩包括学生作业、回答问题、出勤、提问、PPT制作与分组交流、英语会话、英语墙报、读书报告和英语演讲等活动的成绩。期末考试为闭卷考试，试卷为全英试题或者包含少量的汉译英试题。 4.教材选用和教材建设
教材是教师编写教案、组织实施双语教学的前提，是实现教学目标的关键。教材直接影响到学生所学知识、学习兴趣和教学效果。因此，选用教材既要符合学校教学大纲的要求，又要考虑与国外高校生物学英语原版教材接轨。目前，我国还没有统一的《普通生物学》双语教学的权威教材，任课教师可以：（1）选用国外英文原版教材，其内容丰富，语言纯正，图文并茂，印制精美，往往体现了发达国家新的教学原则和教法，充分体现出不同于我们的西方的文化、逻辑推理过程与思维方式。（2）根据自己的理解、当前生物学发展现状和社会经济发展的需要，从不同英语原版教材和最新英文专业文献中选择适合当代学生专业和英语水平的教学内容和阅读材料，附加一些中英文的构词法、词汇、翻译技巧、写作技巧等内容，编写成《普通生物学》双语讲义，供学生使用。（3）在教学实践中，根据我校生物学专业特点和学生的实际情况，编写双语教材。2012年7月，我们出版了自编《普通生物学专业英语》教材。另外，为学生指定一些该课程教学相关的英语原版参考书，为学生建立了普通生物学双语教学网站（网址：http：//class.htu.cn /ptswx），包括中英文版教学大纲、多媒体课件、作业习题、历年考试题等内容，为学生学好该课程提供帮助和保障。
5.教学成果与效果评价
该双语课程在我校共有16届3924名学生修读。其中2674名学生选修课，1250名学生必修课。根据这些年的教学情况分析，本科生的专业英语水平有一定提高，对他们就业、考研、出国深造都具有一定的重要作用；有些毕业生走上了中学乃至大学生物双语教学之路；我校教学督导组和选读学生对该课程任课教师教学效果评教结果给予了肯定和高度评价。《普通生物学》双语课程被国家教育部和我校评为国家双语教学示范课程建设项目和河南师范大学教研项目。老师们也不同程度地晋升了职称，获得了奖励和提高。
五、前景与展望
普通生物学双语课程建设与实践表明，它能够提高教师和学生的生物学专业和英语的综合能力，为我校乃至我国双语教学进行了有益的探索和尝试，得到了国家教育部、校院和师生的肯定以及相当可喜的成绩。但是，毋庸讳言，其在实施过程中还存在着一些问题。例如，双语师资不足和综合素质有待进一步提高，学生英语水平和专业技术水平与双语教学目的要求的冲突，有些学校及其领导和老师对双语课重视不够，上级教育部门评估要求双语课比例时将其设为必修课，反之就将其设为选修课，课时少，上课班大，开展双语教学所需要的教材、语音教室、参考資料、音像资料、教具等条件不足，合适的教学模式有待进一步探索与完善，等等。今后，我们将更加努力进行双语教学的课程建设和实践，逐步解决双语教学中存在的问题，脚踏实地，尽心尽职，努力提高双语教学的质量和水平、推进双语教学改革，培养具有扎实的生物学专业知识和流利的专业英文表达水平的复合型人才，满足新形势下社会对人才知识结构的需求，为我国使高等教育尽快实现国际化贡献力量。
参考文献：
[1]宋党育.建设具有专业特色的高校双语教学[J].中国地质教育，2011，（1）：88-91.
[2]陈红，陈敏燕，陈南锦.本科学生对双语教学的适应性及对策：四年的纵向研究[J].现代教育管理，2010，（l）：80-82.
[3]张丽华，李继军，马丽，王安祥.论我国高校双语教学师资队伍的建设[J]。考试周刊，2010，（7）：14 .
[4]韩军生.普通高校网球选修课实施双语教学可行性研究[J].现代商贸工业，2010，（18）：210-211.
[5]周延清，陈晓春.普通生物学专业英语[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2012，7.