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爱——是人类最美好的语言，爱——会产生巨大的能量，爱的满足会使一个个小生命蓬勃生长、生机盎然。然而，在一些不和谐的家庭里，小吵天天有，大吵三六九，孩子长期在缺乏爱的氛围中生活，心灵过早遭受了沉重的打击，极易形成心理上的残缺感，很多孩子无法面对现实，走出家庭的阴影，从而导致各种心理问题。音乐是世界上最动听的声音，充满爱的音乐课堂，将帮助孩子走出心理阴影。利用音乐教材正面认识自我，将是保护孩子弱小心灵的一剂良药。
一、 来自不和谐家庭的学生有哪些特殊的心理现象
来自不和谐家庭的学生，或因享受不到充分的家庭温暖，或因社会的某种偏见，或因其家庭的经济原因以及其他因素，往往会表现出下面一些不健康的心理现象及行为特征：
1. 自卑型。父母是孩子们心目中的骄傲，特别是父亲，在幼小的男孩心中，是百事通，是万能者，是世上最了不起的人。孩子们在一起都会夸自己的父亲如何有知识、如何有力气等。处在一个不和谐的家庭里，孩子就自然没有这份优越感，如果小孩子们在闹别扭的时候，此时会更觉得自己是如此势单力薄。但是他们的内心却在想，我要有父母在身边，我才比你强呢！
这类自卑感强的学生表现为沉默寡言，他们从不谈起甚至回避双亲的事，对任何人（包括老师）都保守着这个秘密。自卑的心理影响了想象力与创造力的发挥，属于不健康的心理现象。
2. 孤独型。不和谐家庭的学生，特别是随父亲或住在重组家庭里的孩子，由于继父、母之间的隔阂，他们的亲情交流受到限制，觉得自己在家庭中是多余的人，自然而然就产生孤独感，行为上表现出离群，不大方，没有多少人与他活动。
3. 渺茫型。每人都有自己的自尊与自信，在正确引导下，能树立信心，确立生活的目标。然而，有的来自不和谐家庭的学生由于缺乏足够的家庭引导，不能树立正确的人生观，不能设计美好的生活蓝图，有的甚至本有美好的理想之花，但因家庭的破裂，没有及时培育这朵花，导致没有结出甜美的果。生活丰富多彩，但也形形色色，五花八门，没有美好的家庭熏陶的孩子，应去追求什么，选择什么，他们很多会感到渺茫，或者有的压根儿就没有思索过这些问题，生活中没有明确的方向。
4. 破坏型。由于家庭的不和谐，很多学生长期得不到家庭的温暖，和同学也没有很好的交流，老是感到别人会瞧不起自己，看似坚强的外表下埋藏着一颗和正常同龄孩子不一样的心，久而久之就会发生质变。对身边的人乃至社会产生仇视心理，埋藏着很大的安全隐患。
二、 音乐艺术——塑造不和谐家庭学生的有力手段
《乐记》云：“审乐以知政，而治道备矣。”荀子认为音乐可以“正身行、广教化、美风俗”。的确如此，音乐作为创造性最强的艺术之一，在人的发展方面所表现出来的最大优势即是培养人的情操。优美高尚的音乐，蕴涵着潜移默化的高尚情操，声情并茂的音乐艺术是塑造中学生灵魂的有力手段，对中学生的精神起着激励、净化、升华的作用，能逐渐形成正确的审美观，培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，提高分辨真与假、美与丑、善与恶的能力，使中学生在思想、道德、性格、情操等各方面发生质的变化，培养一种爱憎分明的道德情感和自觉的道德信念。作为一名教师，必须重视来自不和谐家庭学生的一些特殊心理现象，并发挥音乐教学的优势，采取合适的教育手段。
1. 用爱建造温馨和谐的音乐课堂。“五十六个星座，五十六支花，五十六个民族兄弟姐妹是一家……”每节音乐课前两分钟我都会为同学们播放一首旋律清新优美、健康向上的歌曲，如《相亲相爱的一家人》、《祖国你好》、《和谐中国》等，同学们一边欣赏流动的画面，一边随着优美的旋律演唱，进入了我们新一节的音乐课。
由于自卑的学生往往具有较强的“内隐性”和“文饰性”，认为老师和同学瞧不起自己，不能主动与人交流，所以我在音乐教学中努力为学生提供一个良好的情感氛围，努力创设一个没有歧视，没有怨恨，充满民主和关爱的环境。多给他们表现的机会，用温暖的话语、慈爱的眼神鼓励他们，让他们找到自信，选派热情有同情心的同学与他们共同编排表演节目。李雪，父母在她上小学四年级时离异，她学习成绩很好，但是由于家庭原因，性格一直敏感多疑、不经常和同学们一起交流。在欣赏芭蕾舞剧《红色娘子军》的时候，我充分发挥其舞蹈特长,有目的性地让她与其他同学一起根据自身感受和理解重新编排舞蹈，并让她在舞蹈中扮演“琼花”这一重要角色（受尽折磨的琼花，因不堪忍受地主南霸天的压迫，逃离虎口，巧遇红军党代表洪常青，经过他的指引加入了娘子军，历经磨难和考验终于成长为卓越的革命战士，洪常青牺牲后,她接过了红旗英勇向前）。在他们排练这个舞蹈的时候，我引导他们领悟这个舞剧震撼人心的悲壮情节，以及英姿飒爽的娘子军形象。经过长时间的排练，剧中鲜明的人物形象深深扎根于同学们的心中，并让他们在舞台上展示他们排练的成果，表演的成功使同学们找到了自信，发现生活中的另一片天空，在这片天空下，她找到了自信。通过这次演出，起到了心灵与生活的沟通，情感与现实的交流的作用。
2. 丰富多彩的互动活动，健全学生的人格。在潜移默化的音乐欣赏、器乐、演奏、歌声演唱中，发展学生的形象思维能力，展开无限的想象和联想，获得音乐所表现的思想，获得情感的陶冶和培养。大型音乐组歌《长征组歌》，从优美壮阔的旋律，再现工农红军爬雪山、过草地，不畏艰险的英雄性格和光辉形象，讴歌着伟大军队在党中央的领导下，可歌可泣的英雄故事和革命情操，官兵情、军民情、民族情、英雄情催人泪下，使人沉思，使人奋发。观赏这样的文艺节目培养了学生们遇到困难和挫折时坚强努力的顽强个性。同时，培养出坚强的意志与刻苦学习的毅力。
3. 利用音乐教材正面认识自己。从《二泉映月》——阿炳到《命运交响曲》——贝多芬，两位作曲家虽然国籍、肤色、语言不同，但有一点是相同的，那就是在困境中永不屈服，不断完善自我的精神。通过音乐引导他们学会适当地进行心理调适，把自我发展放在首位，多与父母沟通，体谅父母难处，在自身能力范围内为他们分忧。经历了这种挫折痛苦之后，会多一些成熟，让自己在未来的生活中更能勇敢地面对困难与挫折。
4. 满怀期望，对学生进行正确的积极的评价。张林，父母分居多年，实际上是爸爸一个家，妈妈一个家，但哪个家也不再属于他，复杂的家庭关系导致他对周围产生敌对心理，成为一个破坏型的人，轮到打扫值日时他把水桶放在地上踢得铛铛响，和其他同学偶尔发生点冲突也是脏话连篇甚至拳脚相加。老师多次与其家长沟通，父母也是互相推诿，成为一个老大难。但一次，一件小事改变了我对他的看法：我们学校争创省规范化学校，省专家组成员快要到了，老师同学们都各尽其责迎接领导们的到来。天刚刚下完雨，地上还有些积水，我看到张林因迟到急匆匆往教室跑，突然他发现自己沾满雨水的双脚在洁净的走廊里留下一个个的泥脚印，恰巧我就站在他身旁，他急切地问：“老师，怎么办，怎么办？”“没关系，”我微笑地说：“老师这里有纸。”我拿出纸巾递给他继续说：“用这个擦擦就可以了。”他转过身，蹲下仔细地擦干净，才走回教室。我一时无语，一种复杂的感受涌上心头——特殊的环境造就特殊的人。但谁也不能否认他身上具有美好的一面。在音乐课上，我把这件事告诉同学们，大家都向张林投去赞扬的目光，并不由自主地鼓起了热烈的掌声。放学后张林打电话问我什么时候中考，他说他要制订学习计划，要在家里暗暗地努力赶超其他同学。我问为什么非要在家里学习，说他怕其他同学笑话他，我在心里笑到，这个小人精！
真诚地关爱尊重每一个学生，对学生满怀期望。每个学生的聪明、智慧、天赋各不相同，都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。来自不和谐家庭的学生，我们老师必须尊重、信任他们，不能用粗暴的手段把他们从一个深渊推向另一个深渊，不仅承认学生的人格尊严，而且要把每个学生看做是有独特价值和无限潜能的。在音乐课堂双边教学活动中，坚持做到“三不、三多、一少”的模式：不批评、不指责、不包办，多肯定、多诱导、多鼓励，少修正。“师无巨细对学生要成为理性和启蒙的真实的火炬，使学生得以揭穿自己的错误意识，而被引导到真理的道路上”。
心理学研究证明，人的潜力是无限的。教师要注意有效地调节、改变来自不和谐家庭的学生的不良心理，有效培养并增强学生的自信心。信心就像人的能力催化剂，能将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推动到最佳状态；而鼓励就是从根本上扶持学生的自信。给学生以自信和爱，就等于为他们戴上了成功的桂冠。
（临沂实验中学）
一、 来自不和谐家庭的学生有哪些特殊的心理现象
来自不和谐家庭的学生，或因享受不到充分的家庭温暖，或因社会的某种偏见，或因其家庭的经济原因以及其他因素，往往会表现出下面一些不健康的心理现象及行为特征：
1. 自卑型。父母是孩子们心目中的骄傲，特别是父亲，在幼小的男孩心中，是百事通，是万能者，是世上最了不起的人。孩子们在一起都会夸自己的父亲如何有知识、如何有力气等。处在一个不和谐的家庭里，孩子就自然没有这份优越感，如果小孩子们在闹别扭的时候，此时会更觉得自己是如此势单力薄。但是他们的内心却在想，我要有父母在身边，我才比你强呢！
这类自卑感强的学生表现为沉默寡言，他们从不谈起甚至回避双亲的事，对任何人（包括老师）都保守着这个秘密。自卑的心理影响了想象力与创造力的发挥，属于不健康的心理现象。
2. 孤独型。不和谐家庭的学生，特别是随父亲或住在重组家庭里的孩子，由于继父、母之间的隔阂，他们的亲情交流受到限制，觉得自己在家庭中是多余的人，自然而然就产生孤独感，行为上表现出离群，不大方，没有多少人与他活动。
3. 渺茫型。每人都有自己的自尊与自信，在正确引导下，能树立信心，确立生活的目标。然而，有的来自不和谐家庭的学生由于缺乏足够的家庭引导，不能树立正确的人生观，不能设计美好的生活蓝图，有的甚至本有美好的理想之花，但因家庭的破裂，没有及时培育这朵花，导致没有结出甜美的果。生活丰富多彩，但也形形色色，五花八门，没有美好的家庭熏陶的孩子，应去追求什么，选择什么，他们很多会感到渺茫，或者有的压根儿就没有思索过这些问题，生活中没有明确的方向。
4. 破坏型。由于家庭的不和谐，很多学生长期得不到家庭的温暖，和同学也没有很好的交流，老是感到别人会瞧不起自己，看似坚强的外表下埋藏着一颗和正常同龄孩子不一样的心，久而久之就会发生质变。对身边的人乃至社会产生仇视心理，埋藏着很大的安全隐患。
二、 音乐艺术——塑造不和谐家庭学生的有力手段
《乐记》云：“审乐以知政，而治道备矣。”荀子认为音乐可以“正身行、广教化、美风俗”。的确如此，音乐作为创造性最强的艺术之一，在人的发展方面所表现出来的最大优势即是培养人的情操。优美高尚的音乐，蕴涵着潜移默化的高尚情操，声情并茂的音乐艺术是塑造中学生灵魂的有力手段，对中学生的精神起着激励、净化、升华的作用，能逐渐形成正确的审美观，培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，提高分辨真与假、美与丑、善与恶的能力，使中学生在思想、道德、性格、情操等各方面发生质的变化，培养一种爱憎分明的道德情感和自觉的道德信念。作为一名教师，必须重视来自不和谐家庭学生的一些特殊心理现象，并发挥音乐教学的优势，采取合适的教育手段。
1. 用爱建造温馨和谐的音乐课堂。“五十六个星座，五十六支花，五十六个民族兄弟姐妹是一家……”每节音乐课前两分钟我都会为同学们播放一首旋律清新优美、健康向上的歌曲，如《相亲相爱的一家人》、《祖国你好》、《和谐中国》等，同学们一边欣赏流动的画面，一边随着优美的旋律演唱，进入了我们新一节的音乐课。
由于自卑的学生往往具有较强的“内隐性”和“文饰性”，认为老师和同学瞧不起自己，不能主动与人交流，所以我在音乐教学中努力为学生提供一个良好的情感氛围，努力创设一个没有歧视，没有怨恨，充满民主和关爱的环境。多给他们表现的机会，用温暖的话语、慈爱的眼神鼓励他们，让他们找到自信，选派热情有同情心的同学与他们共同编排表演节目。李雪，父母在她上小学四年级时离异，她学习成绩很好，但是由于家庭原因，性格一直敏感多疑、不经常和同学们一起交流。在欣赏芭蕾舞剧《红色娘子军》的时候，我充分发挥其舞蹈特长,有目的性地让她与其他同学一起根据自身感受和理解重新编排舞蹈，并让她在舞蹈中扮演“琼花”这一重要角色（受尽折磨的琼花，因不堪忍受地主南霸天的压迫，逃离虎口，巧遇红军党代表洪常青，经过他的指引加入了娘子军，历经磨难和考验终于成长为卓越的革命战士，洪常青牺牲后,她接过了红旗英勇向前）。在他们排练这个舞蹈的时候，我引导他们领悟这个舞剧震撼人心的悲壮情节，以及英姿飒爽的娘子军形象。经过长时间的排练，剧中鲜明的人物形象深深扎根于同学们的心中，并让他们在舞台上展示他们排练的成果，表演的成功使同学们找到了自信，发现生活中的另一片天空，在这片天空下，她找到了自信。通过这次演出，起到了心灵与生活的沟通，情感与现实的交流的作用。
2. 丰富多彩的互动活动，健全学生的人格。在潜移默化的音乐欣赏、器乐、演奏、歌声演唱中，发展学生的形象思维能力，展开无限的想象和联想，获得音乐所表现的思想，获得情感的陶冶和培养。大型音乐组歌《长征组歌》，从优美壮阔的旋律，再现工农红军爬雪山、过草地，不畏艰险的英雄性格和光辉形象，讴歌着伟大军队在党中央的领导下，可歌可泣的英雄故事和革命情操，官兵情、军民情、民族情、英雄情催人泪下，使人沉思，使人奋发。观赏这样的文艺节目培养了学生们遇到困难和挫折时坚强努力的顽强个性。同时，培养出坚强的意志与刻苦学习的毅力。
3. 利用音乐教材正面认识自己。从《二泉映月》——阿炳到《命运交响曲》——贝多芬，两位作曲家虽然国籍、肤色、语言不同，但有一点是相同的，那就是在困境中永不屈服，不断完善自我的精神。通过音乐引导他们学会适当地进行心理调适，把自我发展放在首位，多与父母沟通，体谅父母难处，在自身能力范围内为他们分忧。经历了这种挫折痛苦之后，会多一些成熟，让自己在未来的生活中更能勇敢地面对困难与挫折。
4. 满怀期望，对学生进行正确的积极的评价。张林，父母分居多年，实际上是爸爸一个家，妈妈一个家，但哪个家也不再属于他，复杂的家庭关系导致他对周围产生敌对心理，成为一个破坏型的人，轮到打扫值日时他把水桶放在地上踢得铛铛响，和其他同学偶尔发生点冲突也是脏话连篇甚至拳脚相加。老师多次与其家长沟通，父母也是互相推诿，成为一个老大难。但一次，一件小事改变了我对他的看法：我们学校争创省规范化学校，省专家组成员快要到了，老师同学们都各尽其责迎接领导们的到来。天刚刚下完雨，地上还有些积水，我看到张林因迟到急匆匆往教室跑，突然他发现自己沾满雨水的双脚在洁净的走廊里留下一个个的泥脚印，恰巧我就站在他身旁，他急切地问：“老师，怎么办，怎么办？”“没关系，”我微笑地说：“老师这里有纸。”我拿出纸巾递给他继续说：“用这个擦擦就可以了。”他转过身，蹲下仔细地擦干净，才走回教室。我一时无语，一种复杂的感受涌上心头——特殊的环境造就特殊的人。但谁也不能否认他身上具有美好的一面。在音乐课上，我把这件事告诉同学们，大家都向张林投去赞扬的目光，并不由自主地鼓起了热烈的掌声。放学后张林打电话问我什么时候中考，他说他要制订学习计划，要在家里暗暗地努力赶超其他同学。我问为什么非要在家里学习，说他怕其他同学笑话他，我在心里笑到，这个小人精！
真诚地关爱尊重每一个学生，对学生满怀期望。每个学生的聪明、智慧、天赋各不相同，都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。来自不和谐家庭的学生，我们老师必须尊重、信任他们，不能用粗暴的手段把他们从一个深渊推向另一个深渊，不仅承认学生的人格尊严，而且要把每个学生看做是有独特价值和无限潜能的。在音乐课堂双边教学活动中，坚持做到“三不、三多、一少”的模式：不批评、不指责、不包办，多肯定、多诱导、多鼓励，少修正。“师无巨细对学生要成为理性和启蒙的真实的火炬，使学生得以揭穿自己的错误意识，而被引导到真理的道路上”。
心理学研究证明，人的潜力是无限的。教师要注意有效地调节、改变来自不和谐家庭的学生的不良心理，有效培养并增强学生的自信心。信心就像人的能力催化剂，能将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推动到最佳状态；而鼓励就是从根本上扶持学生的自信。给学生以自信和爱，就等于为他们戴上了成功的桂冠。
（临沂实验中学）