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【摘要】小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着作者的思想感情，给学生展示了一个美妙的空间。但是，不同年级的学生的知识水平不一样，欣赏与评述的能力也就不同。要培养学生欣赏与评述的能力，教师就要培养学生的语感能力，把握主题、整体感知的能力，丰富的想象力，还要在品读中培养学生的语感，学会欣赏文章字里行间的美，从而提高欣赏与评述课文的能力。
【关键词】语感;整体感知;想象力;品读
《语文课程标准》中对小学生的阅读提出了明确的要求：能初步理解文学作品，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。因此，作为小学语文教师，我们必须努力发掘出教材中美的因素，引导学生去揣摩、品味课文中表达感情的、含义深刻的词句，品悟出其中的美妙之处，从而领会作者表达的思想感情，在语言上得到美的享受，在情感上得到美的熏染，在思想上得到美的培育，而这需要学生拥有欣赏与评述课文的能力。欣赏的能力就是培养学生会去感受美好的事物，领略文中的韵味。评述的能力就是学生会评定文章的价值，对文章的优劣发表自己中肯的见解，理性的褒贬。
小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着作者的思想感情，给学生展示了一个美妙的空间。但是，不同年级的学生的知识水平不一样，欣赏与评述的能力也就不同，教师培养的重点也就不同了。在语文课堂教学中，笔者是这样培养学生的欣赏与评述能力的：
一、要培养学生欣赏与评述的能力，教师就要培养学生的语感能力
语感能力包含了学生对语言的理解能力、判断能力、联想能力等多方面的因素，它是一种经验色彩很浓的能力。学生在学习，生活中感受多了，语感便会增强。语感能力增强了，学生对阅读理解的能力便加强，学生也只有充分理解了课文，才能谈及对文本的欣赏。因此，在低年级的课堂教学中，无论是学生的口头表达语言的能力，还是书面表达语言的能力，教师都应加强训练，特别是在学生口头语言表达方面，力争要求学生把一句话、一个意思表达清楚、表达完整。例如，教师提问：“这篇课文一个有几个自然段？”学生往往会这样回答：“（）个。”这时，教师就要他们回答完整：“这篇课文一共有（）个自然段。”笔者在一次听课的过程中，看到有一位老师是这样培养学生的口头语言能力的：二年级语文上册里的一篇课文《场景歌》，里面都是一个个的量词短句，如一群飞鸟，一只海鸥，一队“红领巾”等，老师在教学课文时，引导学生这样说句子：你在图中看到了什么，它在干什么？当学生回答不完整时，老师再次进行了引导，最后，学生会把自己的意思完整地表达了出来：我看到了一只海鸥在海面上飞来飞去。这样，久而久之，学生的口头表达能力便会提高，进而书面表达也会加强。长期坚持，学生的语感能力便会有所提升。语感能力加强了，对课文理解的能力增强了，欣赏与评述课文的能力自然而然也就增强了。
二、教会学生把握主题、整体感知，提高欣赏与评述的能力
在中高年级的课堂教学中，笔者总是先让学生自由朗读课文，想想课文讲了什么内容，文中的主人公给你留下了怎样的印象，让学生从整体上把握课文内容，感知人物的形象，提高欣赏与评述的能力。例如，在教学《小英雄雨来》一课时，学生初读完课文，笔者问：“读完了课文，你觉得文中的雨来是个怎样的孩子？”学生根据自己的生活经验，学习经验，能够初步感受到主人公的机智勇敢、临危不惧、热爱祖国的品质。这样，在无形中便培养了学生欣赏文本的能力。因为他们把握住了文本的总体内容，才能谈及对人物的评价。故此，对处于欣赏能力初期阶段的小学生来说，教师可利用好课堂这个阵地，先教会学生把握主题、整体感知。整体感知课文后，再让学生从重点语句中深刻体会文中人物的性格特点，学习作者的写作方法，进一步发掘他们身上的人性美，在深刻理解的过程中，学生欣赏与评述的能力也再次得到了训练。学习完文章后，笔者还会让学生摘抄积累文中的好词好句，例如，文中的四字词语，运用了修辞手法的、生动形象的句子，让自己感受深刻的句子等，这既让学生积累了习作的素材，还再次培养了他们欣赏与评述课文的能力。
三、想象力的培养能快速提高学生的语文欣赏能力与评述能力
在中高年级的课堂教学中，要注重培养学生的想象力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力既是语文能力形成的重要基础，也是构成语文能力的核心因素。想象力的培养是快速提高学生语文欣赏能力的根本途径。提升了想象力，便能理解和消化文章，从中汲取更多的营养。从字里行间“见人之未见”，将文章内容与现实生活联系起来，在字里行间看到鲜活的生活。例如，在学习《桂花雨》一课，教“摇桂花”这一部分内容时，只有部分学生能从“使劲地摇”，“满头满身都是桂花”这些语句中感受到作者摇桂花的快乐，但理解不深刻。于是，笔者配乐范读这一段课文，让学生闭上眼睛一边听一边想象摇桂花的画面，听完后说说当时是什么情景。如，大人喊孩子摇，桂花无声无息地飘落，纷纷扬扬，像一个个调皮的、快活的雨精灵，沾在人们的头发上，飘到肩膀上，落入怀抱中。这样，学生就进一步感受到了摇桂花的欢乐气氛，体会到摇桂花给作者童年带来的快乐，也为理解课文的思想感情埋下了铺垫，更深刻地理解了文本，也获得了极大的美的享受，提高了语文欣赏的能力。学生欣赏的能力提高了，评述课文的能力自然也就拥有了。
四、在品读中培养学生的语感，欣赏文章字里行间的美
文学作品是情感的载体，是人类灵魂的净化剂与营养剂，它可以使人的灵魂更加纯洁和高尚，使人的胸怀更加地博大和宽广。而品读，就是对文本的赏析、体味。教学中，教师可以引领学生从不同角度、不同句式、不同辅助面对文章进行品评赏析，在字里行间欣赏作者遣词造句的妙处、了解作者独特的用心、领悟文章的奇美。如，在教学《搭石》一文时，笔者引导学生通过品读老人调整搭石、乡亲们面对面走搭石时互相礼让和年轻人背老年人走搭石这些画面，感悟到了山里的人们纯朴善良，一心为他人着想、尊老爱老的美好品质。品读中，感受乡亲们走搭石时那协调有序，声音嗒嗒，清波漾漾，人影绰绰的有声有色的美丽画面，也培养了学生感受自然美、艺术美、人性美的欣赏与评述的能力。
确实，小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着作者的思想感情，给学生展示了一个美妙的空间。教师要根据各年级学生的不同的认知能力，在课堂教学中，切合实际培养他们对语文的欣赏与评述能力。
参考文献：
[1]王万军.语言训练在小学语文教学中的應用[J].中国校外教育，2016.
[2]教育部.义务教育.语文新课程标准（2012年版）[S].人民教育出版社.
【关键词】语感;整体感知;想象力;品读
《语文课程标准》中对小学生的阅读提出了明确的要求：能初步理解文学作品，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。因此，作为小学语文教师，我们必须努力发掘出教材中美的因素，引导学生去揣摩、品味课文中表达感情的、含义深刻的词句，品悟出其中的美妙之处，从而领会作者表达的思想感情，在语言上得到美的享受，在情感上得到美的熏染，在思想上得到美的培育，而这需要学生拥有欣赏与评述课文的能力。欣赏的能力就是培养学生会去感受美好的事物，领略文中的韵味。评述的能力就是学生会评定文章的价值，对文章的优劣发表自己中肯的见解，理性的褒贬。
小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着作者的思想感情，给学生展示了一个美妙的空间。但是，不同年级的学生的知识水平不一样，欣赏与评述的能力也就不同，教师培养的重点也就不同了。在语文课堂教学中，笔者是这样培养学生的欣赏与评述能力的：
一、要培养学生欣赏与评述的能力，教师就要培养学生的语感能力
语感能力包含了学生对语言的理解能力、判断能力、联想能力等多方面的因素，它是一种经验色彩很浓的能力。学生在学习，生活中感受多了，语感便会增强。语感能力增强了，学生对阅读理解的能力便加强，学生也只有充分理解了课文，才能谈及对文本的欣赏。因此，在低年级的课堂教学中，无论是学生的口头表达语言的能力，还是书面表达语言的能力，教师都应加强训练，特别是在学生口头语言表达方面，力争要求学生把一句话、一个意思表达清楚、表达完整。例如，教师提问：“这篇课文一个有几个自然段？”学生往往会这样回答：“（）个。”这时，教师就要他们回答完整：“这篇课文一共有（）个自然段。”笔者在一次听课的过程中，看到有一位老师是这样培养学生的口头语言能力的：二年级语文上册里的一篇课文《场景歌》，里面都是一个个的量词短句，如一群飞鸟，一只海鸥，一队“红领巾”等，老师在教学课文时，引导学生这样说句子：你在图中看到了什么，它在干什么？当学生回答不完整时，老师再次进行了引导，最后，学生会把自己的意思完整地表达了出来：我看到了一只海鸥在海面上飞来飞去。这样，久而久之，学生的口头表达能力便会提高，进而书面表达也会加强。长期坚持，学生的语感能力便会有所提升。语感能力加强了，对课文理解的能力增强了，欣赏与评述课文的能力自然而然也就增强了。
二、教会学生把握主题、整体感知，提高欣赏与评述的能力
在中高年级的课堂教学中，笔者总是先让学生自由朗读课文，想想课文讲了什么内容，文中的主人公给你留下了怎样的印象，让学生从整体上把握课文内容，感知人物的形象，提高欣赏与评述的能力。例如，在教学《小英雄雨来》一课时，学生初读完课文，笔者问：“读完了课文，你觉得文中的雨来是个怎样的孩子？”学生根据自己的生活经验，学习经验，能够初步感受到主人公的机智勇敢、临危不惧、热爱祖国的品质。这样，在无形中便培养了学生欣赏文本的能力。因为他们把握住了文本的总体内容，才能谈及对人物的评价。故此，对处于欣赏能力初期阶段的小学生来说，教师可利用好课堂这个阵地，先教会学生把握主题、整体感知。整体感知课文后，再让学生从重点语句中深刻体会文中人物的性格特点，学习作者的写作方法，进一步发掘他们身上的人性美，在深刻理解的过程中，学生欣赏与评述的能力也再次得到了训练。学习完文章后，笔者还会让学生摘抄积累文中的好词好句，例如，文中的四字词语，运用了修辞手法的、生动形象的句子，让自己感受深刻的句子等，这既让学生积累了习作的素材，还再次培养了他们欣赏与评述课文的能力。
三、想象力的培养能快速提高学生的语文欣赏能力与评述能力
在中高年级的课堂教学中，要注重培养学生的想象力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力既是语文能力形成的重要基础，也是构成语文能力的核心因素。想象力的培养是快速提高学生语文欣赏能力的根本途径。提升了想象力，便能理解和消化文章，从中汲取更多的营养。从字里行间“见人之未见”，将文章内容与现实生活联系起来，在字里行间看到鲜活的生活。例如，在学习《桂花雨》一课，教“摇桂花”这一部分内容时，只有部分学生能从“使劲地摇”，“满头满身都是桂花”这些语句中感受到作者摇桂花的快乐，但理解不深刻。于是，笔者配乐范读这一段课文，让学生闭上眼睛一边听一边想象摇桂花的画面，听完后说说当时是什么情景。如，大人喊孩子摇，桂花无声无息地飘落，纷纷扬扬，像一个个调皮的、快活的雨精灵，沾在人们的头发上，飘到肩膀上，落入怀抱中。这样，学生就进一步感受到了摇桂花的欢乐气氛，体会到摇桂花给作者童年带来的快乐，也为理解课文的思想感情埋下了铺垫，更深刻地理解了文本，也获得了极大的美的享受，提高了语文欣赏的能力。学生欣赏的能力提高了，评述课文的能力自然也就拥有了。
四、在品读中培养学生的语感，欣赏文章字里行间的美
文学作品是情感的载体，是人类灵魂的净化剂与营养剂，它可以使人的灵魂更加纯洁和高尚，使人的胸怀更加地博大和宽广。而品读，就是对文本的赏析、体味。教学中，教师可以引领学生从不同角度、不同句式、不同辅助面对文章进行品评赏析，在字里行间欣赏作者遣词造句的妙处、了解作者独特的用心、领悟文章的奇美。如，在教学《搭石》一文时，笔者引导学生通过品读老人调整搭石、乡亲们面对面走搭石时互相礼让和年轻人背老年人走搭石这些画面，感悟到了山里的人们纯朴善良，一心为他人着想、尊老爱老的美好品质。品读中，感受乡亲们走搭石时那协调有序，声音嗒嗒，清波漾漾，人影绰绰的有声有色的美丽画面，也培养了学生感受自然美、艺术美、人性美的欣赏与评述的能力。
确实，小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着作者的思想感情，给学生展示了一个美妙的空间。教师要根据各年级学生的不同的认知能力，在课堂教学中，切合实际培养他们对语文的欣赏与评述能力。
参考文献：
[1]王万军.语言训练在小学语文教学中的應用[J].中国校外教育，2016.
[2]教育部.义务教育.语文新课程标准（2012年版）[S].人民教育出版社.