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【摘要】本文旨在探索提高英语课堂教学效率的模式，教师必须整体把握教材，进行有效教学设计，通过创设情境让学生在问题的引领下进行合作交流，互动解决问题，产生新的问题，并进一步拓展思维，才能提高学生运用语言的能力。
【关键词】高效课堂 整体建构 情境导入 问题引领 拓展思维
在我国，随着新课程改革步伐的不断深入，英语的课堂教学模式正在变革。如何高效利用课堂45分钟，探索更有效的英语教学模式，已成为越来越多的英语教师思考的问题。作为一个基础教育阶段的英语教师，笔者一直在尝试，下面就谈谈对初中英语高效课堂教学模式的理解。
一、积极备课，指导学生充分预习
要实现课堂高效，教师必须下足课前准备功夫，积极备课这是高效课堂的前提。备课不是单纯地写教案，而是花更多的时间研究学生，研究教材，根据学情整合教材。在此基础上才能指导学生充分预习。只有指导学生充分预习，学生才能在课堂上进行小组交流，班级展示，才能保障学习是高效的。作为学生，高效学习必须是一种积极主动的学习，意识到学习是自己的事情，在学习的过程中才能主动思考积极探索。如何指导学生预习呢？以新目标英语九年级Unit6为例，在上课之前，要求学生预习，把握该单元的重点词汇，核心语言结构，并且就该单元的话题“谈论自己喜爱的音乐、电影、书籍、食物等”搜集资料。这样，学生在预习的过程中能整体把握该单元的主要内容，同时也不可避免地会产生许多疑惑、问题，这就为学生积极主动地参与课堂奠定了基础。
二、整体建构，形成网络
基础教育阶段英语教学的目的是培养“语言的消费者”而非语言学家或字典编撰者。当前的初中英语教学过分看重语法和词法，经常听老师们抱怨“英语的知识点太小太细难于把握”，可见，教师自己对教材都没有整体意识，课堂教学的重点自然就放在词句语法规则运用上。高效课堂表现在对知识结构、知识体系的整体认知和多层次、多角度的全面把握上，要能使学生所学知识形成组块，避免“散乱”与“只见树木不见森林”的学习结果。为此，教师必须整体感悟知识的框架结构，教学设计以单元为单位整体把握该单元的核心语言知识及其相互关系，进而指导学生理清该单元要解决的问题及问题间的逻辑关系。所以在指导学生预习时也要以单元为单位，明确单元学习目标，不仅表现在对本单元重点词汇的记忆，还包括重点句子结构的把握以及与本单元话题相关的信息资料的搜集准备方面。
三、情境导入，问题引领，合作交流，主体互动
语言学家Krashen指出：“语言习得只有一种方式即理解信息。”我们在英语教学中太多地关注“词句规则”，过分强调“标准正确”，常常忽略语言的“信息功能”，在这种“重招轻意”的教学理念指导下，英语教学任务多为填空补缺，翻译纠错，机械模仿。这种做法将承载完整信息的语言进行了“截肢”，使学生在学习英语的过程中没有了“信息交流”的乐趣，语言失去了人文性、工具性的本质功能。要实现高效课堂，就必须创设“逼真”的、与中学生实际生活有联系的问题情境，让学生身临其境，准确理解语言的意义从而激发其学习的热情，进而产生解决问题的欲望。笔者在上关于定语从句的语法时，就采取了创设情境的方法，让学生在真实的情境中发现问题，通过合作交流解决问题。
四、归纳迁移，拓展思维
通过交流、讨论，学生对所学知识有了初步的感性认识，教师应适时引导学生分析语言现象，从中找出规律，学会举一反三，实现知识的迁移。并在此基础上设计出更为开放式的问题，为学生提供更广阔的思维空间，帮助学生灵活运用英语，逐步培养学生用英语思维的能力。上文中，学生通过谈论自己喜爱的电影种类，初步感知了定语从句，此时，教师要善于抓住学生的瞬间感觉，鼓励学生展示自己的成果。笔者会在黑板上呈现学生对喜爱某种电影的多种表达：
S1：I like action movies.
S2：I like movies that have happy endings.
S3：I like movies made by cheng Long.
S4：I like movies that have famous movie stars.
……
教师引导学生分析比较这些句子，哪些是定语从句？他们有什么特点？从而归纳出定语从句用法，然后在提供相应的练习（改错及合并句子），使学生对定语从句有感性的认识上升到理性的认识，接着在要求学生用定语从句谈论自己喜欢的演员、音乐或书籍等，从而实现知识的有效迁移，也为学生拓展了思维空间。
五、及时评价，引导反思
评价是对学生某一阶段的学习效果做一小结，为其进一步学习提供更明确的指导。所以，评价应该贯穿于整个课堂教学的每一个环节。作为英语教师，仅仅以“Good，very good，well done， excellent”这样的词来评价学生显然是不够的。还应该以讨论的形式与学生共同研讨出现的问题，提出应该注意的方面，帮助学生进行自我分析反思：对知识本身是否理解透彻？是否达到灵活应用？从而为下一阶段的学习做好准备。
【关键词】高效课堂 整体建构 情境导入 问题引领 拓展思维
在我国，随着新课程改革步伐的不断深入，英语的课堂教学模式正在变革。如何高效利用课堂45分钟，探索更有效的英语教学模式，已成为越来越多的英语教师思考的问题。作为一个基础教育阶段的英语教师，笔者一直在尝试，下面就谈谈对初中英语高效课堂教学模式的理解。
一、积极备课，指导学生充分预习
要实现课堂高效，教师必须下足课前准备功夫，积极备课这是高效课堂的前提。备课不是单纯地写教案，而是花更多的时间研究学生，研究教材，根据学情整合教材。在此基础上才能指导学生充分预习。只有指导学生充分预习，学生才能在课堂上进行小组交流，班级展示，才能保障学习是高效的。作为学生，高效学习必须是一种积极主动的学习，意识到学习是自己的事情，在学习的过程中才能主动思考积极探索。如何指导学生预习呢？以新目标英语九年级Unit6为例，在上课之前，要求学生预习，把握该单元的重点词汇，核心语言结构，并且就该单元的话题“谈论自己喜爱的音乐、电影、书籍、食物等”搜集资料。这样，学生在预习的过程中能整体把握该单元的主要内容，同时也不可避免地会产生许多疑惑、问题，这就为学生积极主动地参与课堂奠定了基础。
二、整体建构，形成网络
基础教育阶段英语教学的目的是培养“语言的消费者”而非语言学家或字典编撰者。当前的初中英语教学过分看重语法和词法，经常听老师们抱怨“英语的知识点太小太细难于把握”，可见，教师自己对教材都没有整体意识，课堂教学的重点自然就放在词句语法规则运用上。高效课堂表现在对知识结构、知识体系的整体认知和多层次、多角度的全面把握上，要能使学生所学知识形成组块，避免“散乱”与“只见树木不见森林”的学习结果。为此，教师必须整体感悟知识的框架结构，教学设计以单元为单位整体把握该单元的核心语言知识及其相互关系，进而指导学生理清该单元要解决的问题及问题间的逻辑关系。所以在指导学生预习时也要以单元为单位，明确单元学习目标，不仅表现在对本单元重点词汇的记忆，还包括重点句子结构的把握以及与本单元话题相关的信息资料的搜集准备方面。
三、情境导入，问题引领，合作交流，主体互动
语言学家Krashen指出：“语言习得只有一种方式即理解信息。”我们在英语教学中太多地关注“词句规则”，过分强调“标准正确”，常常忽略语言的“信息功能”，在这种“重招轻意”的教学理念指导下，英语教学任务多为填空补缺，翻译纠错，机械模仿。这种做法将承载完整信息的语言进行了“截肢”，使学生在学习英语的过程中没有了“信息交流”的乐趣，语言失去了人文性、工具性的本质功能。要实现高效课堂，就必须创设“逼真”的、与中学生实际生活有联系的问题情境，让学生身临其境，准确理解语言的意义从而激发其学习的热情，进而产生解决问题的欲望。笔者在上关于定语从句的语法时，就采取了创设情境的方法，让学生在真实的情境中发现问题，通过合作交流解决问题。
四、归纳迁移，拓展思维
通过交流、讨论，学生对所学知识有了初步的感性认识，教师应适时引导学生分析语言现象，从中找出规律，学会举一反三，实现知识的迁移。并在此基础上设计出更为开放式的问题，为学生提供更广阔的思维空间，帮助学生灵活运用英语，逐步培养学生用英语思维的能力。上文中，学生通过谈论自己喜爱的电影种类，初步感知了定语从句，此时，教师要善于抓住学生的瞬间感觉，鼓励学生展示自己的成果。笔者会在黑板上呈现学生对喜爱某种电影的多种表达：
S1：I like action movies.
S2：I like movies that have happy endings.
S3：I like movies made by cheng Long.
S4：I like movies that have famous movie stars.
……
教师引导学生分析比较这些句子，哪些是定语从句？他们有什么特点？从而归纳出定语从句用法，然后在提供相应的练习（改错及合并句子），使学生对定语从句有感性的认识上升到理性的认识，接着在要求学生用定语从句谈论自己喜欢的演员、音乐或书籍等，从而实现知识的有效迁移，也为学生拓展了思维空间。
五、及时评价，引导反思
评价是对学生某一阶段的学习效果做一小结，为其进一步学习提供更明确的指导。所以，评价应该贯穿于整个课堂教学的每一个环节。作为英语教师，仅仅以“Good，very good，well done， excellent”这样的词来评价学生显然是不够的。还应该以讨论的形式与学生共同研讨出现的问题，提出应该注意的方面，帮助学生进行自我分析反思：对知识本身是否理解透彻？是否达到灵活应用？从而为下一阶段的学习做好准备。