朗读能感受情感美，诵读课文是体验情感的有效方法。要感受作品，就应该从朗读开始，那么，怎样读课文才能使学生体验到文中情感美？语言美呢？
　　第一是教师的范读，它能引发学生们情感，使学生——老师——作者之间产生情感共鸣。第二是自读，听了范读之后，学生模仿自读，揣摩文章的情感，使学生进一步受到文中的情感熏陶，并学会想象，想象文章的语言美，如《秋天的雨》，学生在朗读中仿佛看到了秋天的雨是一把钥匙，轻轻地把秋天的大门打开了，秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料，把田野染黄，染红。因此，大地呈现出金黄、火红、橙黄、紫红、淡黄、雪白。《火烧云》一文它的词汇丰富，笔调灵活，浅显易懂更是非常适合朗读，因此在教学中鼓励学生自读自语，体会语言中蕴含的情感之美是非常必要的。特别是文中ABB式叠词，半A半B式的短语及实物形容词，很形象、生动，尤其第二自然段中“天上的云从西边一直烧到东边”的“烧”字更是生动贴切，轻描淡写地道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳，不禁让人想到了王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字。
　　中华汉字，记载着我们民族的物质和精神的历史，蕴涵着中华民族独特的审美精灵，沉淀着中华五千年的古老文明，蕴涵着博大而丰满的精神元素。而我们的语文教学就应该引领学生走进其中，去朗读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。所以，我认为今天的阅读同样地能体验美——语言美。因此，提高学生审美能力应重在指导学生进行鉴赏性阅读，并在阅读中具体指导学生抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活動，体会着读，感受人物的精神品质，人物之美，作品之美。如《我不能失信》学生读了课文，能从文章的字里行间，人物的对话中感受到小庆龄的美，知道她是一个从小诚实守信的好孩子。并能在整体感悟中体味文章的思想美，引导学生提高审美能力，培养学生从小有健康的审美情感。再如《卡罗纳》一文，这虽是一篇略读课文，但它的教学目标更为集中，教学重点更为突出。因此，在教学中，必须紧紧抓住重点部分，特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步步细读解疑，才能在内容理解，情感感染与语言感悟上达到比较理解的效果。并强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎样献出自己的一份份关爱”的这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡多纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，在阅读中品词析句，使学生从中感受到浓浓的受意，正如古人曾把读书时的品味，揣摩喻为春雨润花，清水溉稻，因为唯有全身心浸染于语境中，才能知其意，得其趣，悟其神。即让学生在阅读中注意大家的语言、动作和神态中所表达的关爱。并引导学生在充分阅读文本的基础上，通过多次创设情境的引读，总领描写大家动作、语言、神态的句子，再次引导学生品味关键词语，让学生一步步走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西，一次又一次地受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而使感情达到高潮。
　　总之，阅读一篇篇作品，就是进行一次次精神探险，教师可善于引导学生以新奇感，神秘感增进一座座文学殿堂，探索一块块文学“新大陆”。因此语文教学中，教师要带领学生去了体现美，创造美。让学生在读中体验，感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。让学生在或喜或悲、或爱或恨、或哀或乐的审美体验中感知作品的语言美、形象美、思想美，陶冶情感。这样学生才会在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。