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十个学生九个怕写作文。一提到写作文时，学生就抓耳挠腮：要么是“巧妇难为无米之炊”，不知道写什么，大脑空空，没有素材。要么是“有米也不知该如何炊”，知道可以写什么，又不知道怎么去表达。最后终于敷衍成一篇文章，干涩空洞，没有情感。
其实学生缺少的就是对生活的体验，对生活的感悟。
写作需要文化的积淀，现在的学生接触到的都是些快餐文学，很难耐着性子阅读名著，即使翻阅，也是草草完成，没有思考，没有心灵的碰撞。写作需要表达的冲动和欲望，可是现代社会，表达情感的方式很丰富，信息传递的快捷及时，多样化特征，让写作成了最笨拙、最迟缓的情感表达方式。写作还需要生活的积累，可是学生的生活阅历很浅显。
不能够简单地苛求我们的学生。
一方面，我们要明白，学生写作能力的匮乏，正是我们工作的价值所在。另一方面我们也知道，我们每个人都很需要心灵的慰藉，那些灵动的文字，细细梳理着我们的心境，最细腻、最真诚的安抚着我们的精神家园。我们需要写作，需要阅读。
教会我们的学生能够用心去写作，去感悟生活，这是我们责无旁贷的。
怎么教呢？很简单，学生缺什么，我们就教什么。学生需要的是积累，需要广撷博采厚积薄发。那我们就教学生学会积累吧。
一、阅读积累
积累是写作的源泉_飞鸟相与还_新这里说的阅读，主要指课外阅读。语文的课外阅读并非仅仅指阅读名著。大千世界内容丰富，我们靠直接观察所获得的材料，只能是凤毛麟角，必须借助间接观察大量补充。间接观察的重要手段就是阅读。我们要鼓励孩子多读书，读杂书，天文地理、人文历史、文学艺术广阅博览，广泛的积累写作中需要的素材。还要学会阅读。读书的方式要多样，可以精读、略读、浏览，并会根据需要和读物内容决定读书方式，提高阅读效果，积累广泛而又精要的材料。“不动笔墨不读书”，阅读时要随时动笔，圈、点、批、划，写写心得体会。书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。阅读是写作的先导。阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。
二、摘抄积累
学生广泛阅读的同时，要求每位同学准备一本比较厚的摘抄本，在精读的基础上将作品中的意蕴丰富的词语、谚语、格言、警句、短诗，精彩的描写、动人的抒情、精辟的议论及精美的开头、过渡、结尾等摘录下来。通常我们都会要求学生将摘抄的内容，经常翻一翻，读一读，有的还要熟读成诵，然后在写作时能够摘引模仿。除此以外，我们还要引导学生进行思考，这些字词句精妙在哪里。还必须教会学生去分析其中好的语句和字词的妙处，并写出给自己的启示，可以从内容、表达方式、修辞手法和写作方法等多个角度分析。分析完了，还要练习。可以根据作品的写作技巧仿写片断，或者寻找生活中类似的素材仿写整篇。这样不断的消化吸收，让摘抄的精华慢慢地据为已有。
三、情感积累
“文章不是无情物”、“一切景语皆情语也”，这两句名言道出了情感对于作文的重要性。如果说生活是文章的源泉，那么情感就是文章的灵魂。
《语文课程标准》 对于写作的解读是：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。我的理解是写作是个性化的情感倾诉。拥有正确的情感态度和价值观是很重要的。再来看看我们有些孩子的情感态度吧：自私冷漠，以自我为中心，对于家长和老师的精心呵护丝毫不放在心上，对一些问题的看法根本不在乎客观公正，只在乎自己的喜好。甚至偏激，仇恨，心灵扭曲等等。说这些不是在埋怨我们的学生，而是我们应该深入了解学生的情感世界，并且积极的引导学生拥有正常的人的情感。文章不是无情物，字字句句吐衷肠，学生只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情付诸写作对象，文章才能情真意切，字字动心。对于那些作文写得平淡的学生，究其原因就是内心没有积蓄丰富的情感。从这个角度讲，情感积累，对于写作是至关重要的。
情感积累可以从以下几个方面入手。
1．爱家。家是我们每个学生最初的也是印象最为深刻的情感体验的源泉。人的所有的美好情感都是在这里生发开来。“家”的内涵可以包括：亲人，故乡，养育自己的土壤、河流、山丘，以及蕴涵的亲情，乡情。教会孩子用敬畏的感恩之情去对待“家”。细心观察，静心揣摩，体验家给我们带来的种种美好的情感。教会孩子从中收获亲情，懂得感激。一个爱家的学生，绝对是一个会写作的学生。
2．融入学校。在这里，我们的学生一方面害羞的包裹着自己，一方面又渴望得到同学的认可，老师的肯定。很快，在学习和班级活动中，学生之间，师生之间的心灵在一起碰撞交融。学生的情感体验日益丰富。这时，我们要教会学生用真诚去珍惜友情，用感恩去回报老师的关爱。一个把同学的友谊，班级的荣辱，名校的责任意识时刻放在心上的学生，肯定能够写出最动情的文章来。
3．用心观察社会。很多时候，学校教育和社会现实会有巨大的反差，学生往往会茫然失措。这时要引导学生理性认识。培养孩子用慧眼去观察，用慧心去感悟。对于社会上的丑陋现象，我们要心怀愤怒，而不是在习惯中淡漠；对于国家的辉煌成就，我们要欢心喜悦，而不是无知的冷漠；对于未来，我们要有指点江山、激昂文字的豪气，而不是在消沉中迷失自己。一个胸怀天下的学生，必定是个时刻想用笔抒发情感的人。
正像《语文课程标准》指出的那样“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学只有植根于学生的生活世界，才能唤起学生对生活的感性认识，激起学生表达生活的热情和需要。生活是作文教学的起点和归宿。
阅读和摘抄的积累只是让学生“有米可炊”。情感的积累，才是让我们的学生有了“做饭”的兴趣。教育的目的是培养真正的人。如果我们的学生拥有了正确的情感态度和价值观，何愁他不会写作呢？
其实学生缺少的就是对生活的体验，对生活的感悟。
写作需要文化的积淀，现在的学生接触到的都是些快餐文学，很难耐着性子阅读名著，即使翻阅，也是草草完成，没有思考，没有心灵的碰撞。写作需要表达的冲动和欲望，可是现代社会，表达情感的方式很丰富，信息传递的快捷及时，多样化特征，让写作成了最笨拙、最迟缓的情感表达方式。写作还需要生活的积累，可是学生的生活阅历很浅显。
不能够简单地苛求我们的学生。
一方面，我们要明白，学生写作能力的匮乏，正是我们工作的价值所在。另一方面我们也知道，我们每个人都很需要心灵的慰藉，那些灵动的文字，细细梳理着我们的心境，最细腻、最真诚的安抚着我们的精神家园。我们需要写作，需要阅读。
教会我们的学生能够用心去写作，去感悟生活，这是我们责无旁贷的。
怎么教呢？很简单，学生缺什么，我们就教什么。学生需要的是积累，需要广撷博采厚积薄发。那我们就教学生学会积累吧。
一、阅读积累
积累是写作的源泉_飞鸟相与还_新这里说的阅读，主要指课外阅读。语文的课外阅读并非仅仅指阅读名著。大千世界内容丰富，我们靠直接观察所获得的材料，只能是凤毛麟角，必须借助间接观察大量补充。间接观察的重要手段就是阅读。我们要鼓励孩子多读书，读杂书，天文地理、人文历史、文学艺术广阅博览，广泛的积累写作中需要的素材。还要学会阅读。读书的方式要多样，可以精读、略读、浏览，并会根据需要和读物内容决定读书方式，提高阅读效果，积累广泛而又精要的材料。“不动笔墨不读书”，阅读时要随时动笔，圈、点、批、划，写写心得体会。书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。阅读是写作的先导。阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。
二、摘抄积累
学生广泛阅读的同时，要求每位同学准备一本比较厚的摘抄本，在精读的基础上将作品中的意蕴丰富的词语、谚语、格言、警句、短诗，精彩的描写、动人的抒情、精辟的议论及精美的开头、过渡、结尾等摘录下来。通常我们都会要求学生将摘抄的内容，经常翻一翻，读一读，有的还要熟读成诵，然后在写作时能够摘引模仿。除此以外，我们还要引导学生进行思考，这些字词句精妙在哪里。还必须教会学生去分析其中好的语句和字词的妙处，并写出给自己的启示，可以从内容、表达方式、修辞手法和写作方法等多个角度分析。分析完了，还要练习。可以根据作品的写作技巧仿写片断，或者寻找生活中类似的素材仿写整篇。这样不断的消化吸收，让摘抄的精华慢慢地据为已有。
三、情感积累
“文章不是无情物”、“一切景语皆情语也”，这两句名言道出了情感对于作文的重要性。如果说生活是文章的源泉，那么情感就是文章的灵魂。
《语文课程标准》 对于写作的解读是：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。我的理解是写作是个性化的情感倾诉。拥有正确的情感态度和价值观是很重要的。再来看看我们有些孩子的情感态度吧：自私冷漠，以自我为中心，对于家长和老师的精心呵护丝毫不放在心上，对一些问题的看法根本不在乎客观公正，只在乎自己的喜好。甚至偏激，仇恨，心灵扭曲等等。说这些不是在埋怨我们的学生，而是我们应该深入了解学生的情感世界，并且积极的引导学生拥有正常的人的情感。文章不是无情物，字字句句吐衷肠，学生只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情付诸写作对象，文章才能情真意切，字字动心。对于那些作文写得平淡的学生，究其原因就是内心没有积蓄丰富的情感。从这个角度讲，情感积累，对于写作是至关重要的。
情感积累可以从以下几个方面入手。
1．爱家。家是我们每个学生最初的也是印象最为深刻的情感体验的源泉。人的所有的美好情感都是在这里生发开来。“家”的内涵可以包括：亲人，故乡，养育自己的土壤、河流、山丘，以及蕴涵的亲情，乡情。教会孩子用敬畏的感恩之情去对待“家”。细心观察，静心揣摩，体验家给我们带来的种种美好的情感。教会孩子从中收获亲情，懂得感激。一个爱家的学生，绝对是一个会写作的学生。
2．融入学校。在这里，我们的学生一方面害羞的包裹着自己，一方面又渴望得到同学的认可，老师的肯定。很快，在学习和班级活动中，学生之间，师生之间的心灵在一起碰撞交融。学生的情感体验日益丰富。这时，我们要教会学生用真诚去珍惜友情，用感恩去回报老师的关爱。一个把同学的友谊，班级的荣辱，名校的责任意识时刻放在心上的学生，肯定能够写出最动情的文章来。
3．用心观察社会。很多时候，学校教育和社会现实会有巨大的反差，学生往往会茫然失措。这时要引导学生理性认识。培养孩子用慧眼去观察，用慧心去感悟。对于社会上的丑陋现象，我们要心怀愤怒，而不是在习惯中淡漠；对于国家的辉煌成就，我们要欢心喜悦，而不是无知的冷漠；对于未来，我们要有指点江山、激昂文字的豪气，而不是在消沉中迷失自己。一个胸怀天下的学生，必定是个时刻想用笔抒发情感的人。
正像《语文课程标准》指出的那样“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学只有植根于学生的生活世界，才能唤起学生对生活的感性认识，激起学生表达生活的热情和需要。生活是作文教学的起点和归宿。
阅读和摘抄的积累只是让学生“有米可炊”。情感的积累，才是让我们的学生有了“做饭”的兴趣。教育的目的是培养真正的人。如果我们的学生拥有了正确的情感态度和价值观，何愁他不会写作呢？