【摘 要】
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在解释学看来,理解是一种'视野融合'.以此观点来把握课程,课程也就进入了理解,课程的意义在理解中创生.理解课程不是师生对外在的客体的把握,而是师生视野与课程视野
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在解释学看来,理解是一种'视野融合'.以此观点来把握课程,课程也就进入了理解,课程的意义在理解中创生.理解课程不是师生对外在的客体的把握,而是师生视野与课程视野的融合,是师生与课程的对话.在对话中,课程向师生开放,也就是课程要面对师生的追问不断提供新的答案;师生向课程开放,也就是师生在课程中理解自己、扩展自己、提升自己.理解中的课程对师生来说,不是异己之物,也不是那种被占有、被控制的工具化了的事物,而是敞开了胸怀走向师生,与师生进行交往对话的全过程.当师生置身于这个过程的特定教学情境之中,
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在人类文明史上,有一些屈指可数的思想巨子,他们的精神有着无法估量的魔力,不仅影响着一个或者数个学科的历史发展,而且影响着人类生活的各个方面.阅读<苏格拉底之死>,我们格
现代汉语中，常见“说道”的用法。“道”有“说”的意思，“说道”就是“说”，这是一个并列式合成词。相关的还有“谈道、讲道、叫道、喊道、嚷道、问道、答道、写道、唱道、安慰道、感叹道”等等组合。但在这些组合中，“说”的意思明显趋于弱化。在语言实践中，单用一个“说、谈、讲……”之类，有时似乎显得“秃”，加上一个“道”字，就显得四平八稳得多。“×道”（或“××道”）之后，如果是直接引用，其后一般用冒号，引用
单元整体设计 一、学情分析 本单元所选课文，除最后一课是五首诗词，其余四篇均为古代游记。学生已掌握了一些阅读游记类文章的一般方法，但面对古代游记，在文言知识的掌握、作者思想的体会、表现手法的赏析等方面，会有一定困难。教学时，应引导学生积累文言知识、收集背景资料，初步建构学生阅读文言文的意识。 二、单元设计思路 本单元所选课文都是古代歌咏自然山水寄寓人生体悟的优美篇章。教学时应引导学
生物化学式生命科学领域重要的基础课程之一,也是难教难学的课程之一。针对如何提高高等院校《生物化学》课堂教学效果,笔者介绍了在教学实践中的几点体会,以期对年轻教师的
《触龙说赵太后》一文中“太后盛气而揖之”的“揖”是字词教学的一个难点。“揖”为“拱手”义，但在此与情理不合，因为赵太后不会对大臣行拱手礼，特别是“盛气”之时更是如此。 据王念孙《读书杂志·战国策杂志二》，“揖”是“胥”字之误。因为在隶书中“胥”与“咠”的形体近似，讹而为“咠”，后人在传抄过程中又加提手旁，误作“揖”字。这个结论已为长沙马王堆三号汉墓出土的《战国策》所证实。另外，《史记·赵世家》有
《触龙说赵太后》是《战国策》中的名篇，被多家教材和古文选收录，笔者研读时发现，对文中“已行，非弗思也，祭祀必祝之”的“已行”，有的教材注为“已经走了以后”，如王力《古代汉语》、魏清源《古代汉语》、朱振家《古代汉语》。更多的教材或文选对“已行”不做注解，如郭锡良《古代汉语》、徐北文主编《古文观止今译》、邓魁英主编《中国古代文学作品选》、张大新主编《中国古代文学作品精读》、郁贤浩主编《中国古代文学作品
师：上一堂课我们已观看了《闺塾》一出戏的录像，还花了半节多课让同学们熟读课文，结合注释了解剧情。同学们对这出戏的内容、人物形象、结构等还有不理解的地方吗？
本文以《实用会计基础》课程设计、教学实践、教学保障及改革成效为例,探讨对传统课程按职业教育的教学目标进行改造,开发出基于工作过程、立足于培养学生岗位职业能力的职教
“漂流”一词我们并不陌生，我们把泛舟于急流湍浪的刺激运动称为漂流，把装有字条放入河中的许愿瓶叫做漂流瓶。前些年，人们又把在北京漂流创业的外地人简称为“北漂”。可是，你知道图书也能漂流吗?请看： （1）最近，在上海市出现的这种名为“图书漂流”的全新阅读方式，受到人们的普遍欢迎。（《人民日报》2005年12月8日） （2）昨天上午，一场题为“好好读书，天天向上”的图书漂流活动在雕刻时光咖啡馆魏公村