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摘 要：本文分析了英语AB级考试的基本特征，针对我院学生的AB级考试现况，提出了相应的公共英语教学改革，主要为：正确认识高职高专公共英语教学，正确认识AB级考试；提高师资水平，改善教学效果，既要帮助学生过级，又要打下实践的基础；改革教学方法，激发学生兴趣，学习与运用相结合，证书与能力相结合。
关键词 ：英语AB级考试；公共英语；教学改革
一、 英语AB级考试的基本情况和特征
英语AB级考试全称为高等学校英语应用能力考试(Practical English Test for Colleges，简称PRETCO)，分A、B两级，A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求，B级考试略低于A级的要求。考试每年举行两次，上半年一般在6月下旬举行，下半年一般在12月下旬举行。成绩按百分制计算，60分及60分以上为合格，发给“高等学校英语应用能力考试”合格证书；其中85分及85分以上的注明成绩优秀。
两个级别的考试方式都为笔试，题型覆盖广，全面考查考生英文听、读、写、译各项技能，内容、题型和分值都基本等同，难度略有差异，具体分布如下表所示：
二、 我院学生AB级考试现况
随着时代的不断发展，社会上用人单位对应聘者的要求越来越高，自我国加入WTO之后，各行各业对应聘者的英语水平要求也在不断提高。为了提高学生在日后就业中的竞争力，我院规定本院非英语专业所有学生必须通过A级或B级考试。由于不同专业学生基础参差不齐， 有些同学轻而易举就能通过A级考试，可有些同学过B级都很难，基于这种情况，公共英语的教学改革似乎势在必行。
三、 AB级考试指导下的公共英语教学改革
对于学生来说，不管是毕业时的求职，还是日后的职业发展，熟练掌握一门外语必然能够为他们创造和把握更多的机会。因此AB级考试指导下的公共英语教学改革也必须要考虑实际情况，应试、运用两不误，力求将我院学生培养成社会主义现代化所必需的综合高素质人才。
1. 正确认识高职高专公共英语教学，正确认识AB级考试。
教育部高等教育司(2000)57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”；并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。
高职英语教学任务的重点是培养学生实际运用语言的能力，使之在掌握一定的英语基础知识上，具有一定的听、说、读、写、译的能力。
AB级考试为学生设立了明确的学习目标，使学生学习的干劲更足，积极性更高，这样就会促进英语教学向良性化发展。但同时也要意识到，AB级考试不是学生学习英语的唯一目标，而是促使学生学习的一种手段，所谓“以考促学”。应该以考试为契机，不断地学习、创新，才能跟上时代的朝，成为社会的有用之人。
2. 提高师资水平，改善教学效果，既要帮助学生过级，同时打下实践的基础。
作为一名教师，首先要有过硬的专业水平，“学高”才能“为师”。我院始终鼓励英语老师通过不同的途径进修，提高自己的专业水准。语言是文化的载体，学习语言必须重视了解文化。英语教师必须具备较高的文化素质，不但能在本学科有较深的造诣，还能提高内在的文化品位和审美情趣，达到触类旁通的境界，使学生在快乐的空间里学习知识。另外，作为高职院校的教师，还要求对自己所教学生的专业知识有所了解。
长久以来，我院外语课堂大都以教师讲课为中心(teacher-oriented)，以语法翻译法(Grammar Translation Method)为主体的传统教学法占据了绝对优势。学生在课堂上要做的事，除了偶尔被提到回答问题，就是认真听讲和仔细记笔记。这样的教学，忽视了学生学习的主观能动性，学生得到演练的机会极少，不利于培养学生的学习能力和实践运用能力，也无法让学生产生成就感，继而导致他们失去学习的动力；而且由于形式单一、内容枯燥，往往导致学生上课走神，45分钟的课堂效率也打了折扣。事实上，词汇的积累和语法的理解，固然是学生外语考级的必要条件，但绝不能仅仅就停留在这一步，学习外语最重要的还是运用。
现代教学理论认为，学生是学习的主体。英语教学应该突出学生的自主学习，在教学过程中以学生为中心(student-oriented)，一切教学活动应从学生的自主学习能力和效果出发，引导学生积极主动地动口、动手、动脑学习，提高教学效率。教无定法，贵在得法。教师要有创新的精神，可以大胆尝试新的教学手段，如网上教学、计算机辅助教学(CAI)、多媒体教学等，来拓展学生视野，营造生动的语言场景。也可以在课堂上安排学生模拟角色对话、游戏，等等。最常见、最容易运用的课堂模式有如下几种。
(1)提问式：提问可使学生注意力高度集中，调动学生独立思考的积极性。
(2)启发式：在讲新课之前先给学生引路，或提问，或只讲一小部分，适当启发，使学生对新内容产生了解的渴望，以达到事半功倍的效果。
(3)直观式：利用图表、模型、课件等等，便于学生透彻理解，加深印象，记忆深刻。
(4)讨论式：一方面可以适当活跃课堂气氛，同时也可增加学生的开口机会。
课余应该适当安排趣味性较强的活动，如英语角、英语俱乐部、英语晚会、到外资合资企业参观；或者竞赛，如朗诵比赛、演讲比赛、口语大赛、词汇比赛、作文比赛，手抄报大赛，等等。鼓励学生积极参与其中，在轻松愉快的气氛中巩固所学内容，增强学习英语的信心。
3. 改革教学方法，激发学生兴趣，学习与运用相结合，证书与能力相结合。
高职新生刚刚入校时，大部分表现出较高的学习热情；但由于生源复杂，英语基础普遍较差，部分学生很快发现跟不上大学英语教学的要求，继而丧失学好英语的信心，甚至对英语产生抵触和畏难的情绪。在这种情况下，教师就需要想法设法来改革教学方法，激发学生的学习兴趣。
在新的单元开始之前，可以布置任务，让学生利用图书馆、互联网等手段，查找相关背景知识、重点词汇的用法、单元主题的讨论，等等。一方面鼓励学生的学习自主性，在课堂之前就做好预习的准备工作，必然能够提高听课效率；另一方面也可以锻炼他们搜索信息的能力，而这种能力是以后工作中必不可少的。
也可以在一个学期中抽出一到两个单元的内容，安排每个学生讲授其中的一部分，适当口头奖励或成绩奖励。为了站到讲台上能够顺畅地讲解自己的这一部分内容，学生在课前一定会积极主动地进行钻研，查阅参考书，弄懂弄通相关知识。
组织实用、生动的小组练习或竞争。比如把一个班级分成若干小组，布置容易引起他们兴趣的任务如设计一次旅行的安排；要求把准备好的内容做成PPT，在多媒体教室上课，每个小组派一名代表一边演示，一边讲解。这样的做法可以极大地激发绝大部分学生的强烈兴趣，积极地参与到活动中去。寓教于乐，效果十分理想。
阅读理解在AB级考试中比分最高，但是在考试中，学生失分比较多的往往也就在阅读方面。阅读并不是一个简单的信息传递过程，读者应该自始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码。由此可见，在教学中一定要注重培养学生的思维能力，特别是英汉之间的思维模式差异。中国的传统思维是按时间和事理的发展顺序，由假设到推论，由事实到理论，由论述到表态。相比而言，英语的思维模式则是从一般到具体，先概括后分解，先表态后叙述，先总结和事例。因此，典型的英语文章往往呈现总-分-总的篇章结构，而每个段落的第一句句子也往往就是该段落的主题句。把握这些要点，无疑能够更确切地理解文章。
四、 结语
高职教育的特点是强调应用能力的培养，高职学生学习英语的目标就是在毕业后的实际工作中能够有能力处理涉外业务中的英语活动。当然，学生就业时所持的证书也少不了英语等级证。所以教学大纲和教学内容的设计，就要针对听、说、读、写、译等技能的训练，既要应付等级考试，又要便于今后工作中的运用。
高职院校的英语教师，一方面要不断进修学习，提高自身的专业水平；另一方面要大胆创新，尝试更加有效的教学手段。在具体的教学过程中，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与教学活动，将学生培养成社会发展所必需的综合高素质实用型人才。
[参考文献]
[1] 杨永佳. 高职英语改革应贯穿应用能力的培养[J]. 江苏高教， 2006， (1)： 152-153.
[2] 周文娟. 高职英语教师素质摭谈[J]. 职业时空， 2007， (6)： 49-50.
[3] 吴元霞 杨博. 高职英语教学方法改革初探[J]. 职业时空， 2007， (6)： 65-66.
[4] 许杰. 高职英语阅读教学和培养学生的英语思维[J]. 职业技术教育研究， 2006， (12)： 45.
[5] 闫萍. 如何调动高职学生学习英语的积极性[J]. 成材之路， 2007， (9)： 92.-93.
关键词 ：英语AB级考试；公共英语；教学改革
一、 英语AB级考试的基本情况和特征
英语AB级考试全称为高等学校英语应用能力考试(Practical English Test for Colleges，简称PRETCO)，分A、B两级，A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求，B级考试略低于A级的要求。考试每年举行两次，上半年一般在6月下旬举行，下半年一般在12月下旬举行。成绩按百分制计算，60分及60分以上为合格，发给“高等学校英语应用能力考试”合格证书；其中85分及85分以上的注明成绩优秀。
两个级别的考试方式都为笔试，题型覆盖广，全面考查考生英文听、读、写、译各项技能，内容、题型和分值都基本等同，难度略有差异，具体分布如下表所示：
二、 我院学生AB级考试现况
随着时代的不断发展，社会上用人单位对应聘者的要求越来越高，自我国加入WTO之后，各行各业对应聘者的英语水平要求也在不断提高。为了提高学生在日后就业中的竞争力，我院规定本院非英语专业所有学生必须通过A级或B级考试。由于不同专业学生基础参差不齐， 有些同学轻而易举就能通过A级考试，可有些同学过B级都很难，基于这种情况，公共英语的教学改革似乎势在必行。
三、 AB级考试指导下的公共英语教学改革
对于学生来说，不管是毕业时的求职，还是日后的职业发展，熟练掌握一门外语必然能够为他们创造和把握更多的机会。因此AB级考试指导下的公共英语教学改革也必须要考虑实际情况，应试、运用两不误，力求将我院学生培养成社会主义现代化所必需的综合高素质人才。
1. 正确认识高职高专公共英语教学，正确认识AB级考试。
教育部高等教育司(2000)57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”；并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。
高职英语教学任务的重点是培养学生实际运用语言的能力，使之在掌握一定的英语基础知识上，具有一定的听、说、读、写、译的能力。
AB级考试为学生设立了明确的学习目标，使学生学习的干劲更足，积极性更高，这样就会促进英语教学向良性化发展。但同时也要意识到，AB级考试不是学生学习英语的唯一目标，而是促使学生学习的一种手段，所谓“以考促学”。应该以考试为契机，不断地学习、创新，才能跟上时代的朝，成为社会的有用之人。
2. 提高师资水平，改善教学效果，既要帮助学生过级，同时打下实践的基础。
作为一名教师，首先要有过硬的专业水平，“学高”才能“为师”。我院始终鼓励英语老师通过不同的途径进修，提高自己的专业水准。语言是文化的载体，学习语言必须重视了解文化。英语教师必须具备较高的文化素质，不但能在本学科有较深的造诣，还能提高内在的文化品位和审美情趣，达到触类旁通的境界，使学生在快乐的空间里学习知识。另外，作为高职院校的教师，还要求对自己所教学生的专业知识有所了解。
长久以来，我院外语课堂大都以教师讲课为中心(teacher-oriented)，以语法翻译法(Grammar Translation Method)为主体的传统教学法占据了绝对优势。学生在课堂上要做的事，除了偶尔被提到回答问题，就是认真听讲和仔细记笔记。这样的教学，忽视了学生学习的主观能动性，学生得到演练的机会极少，不利于培养学生的学习能力和实践运用能力，也无法让学生产生成就感，继而导致他们失去学习的动力；而且由于形式单一、内容枯燥，往往导致学生上课走神，45分钟的课堂效率也打了折扣。事实上，词汇的积累和语法的理解，固然是学生外语考级的必要条件，但绝不能仅仅就停留在这一步，学习外语最重要的还是运用。
现代教学理论认为，学生是学习的主体。英语教学应该突出学生的自主学习，在教学过程中以学生为中心(student-oriented)，一切教学活动应从学生的自主学习能力和效果出发，引导学生积极主动地动口、动手、动脑学习，提高教学效率。教无定法，贵在得法。教师要有创新的精神，可以大胆尝试新的教学手段，如网上教学、计算机辅助教学(CAI)、多媒体教学等，来拓展学生视野，营造生动的语言场景。也可以在课堂上安排学生模拟角色对话、游戏，等等。最常见、最容易运用的课堂模式有如下几种。
(1)提问式：提问可使学生注意力高度集中，调动学生独立思考的积极性。
(2)启发式：在讲新课之前先给学生引路，或提问，或只讲一小部分，适当启发，使学生对新内容产生了解的渴望，以达到事半功倍的效果。
(3)直观式：利用图表、模型、课件等等，便于学生透彻理解，加深印象，记忆深刻。
(4)讨论式：一方面可以适当活跃课堂气氛，同时也可增加学生的开口机会。
课余应该适当安排趣味性较强的活动，如英语角、英语俱乐部、英语晚会、到外资合资企业参观；或者竞赛，如朗诵比赛、演讲比赛、口语大赛、词汇比赛、作文比赛，手抄报大赛，等等。鼓励学生积极参与其中，在轻松愉快的气氛中巩固所学内容，增强学习英语的信心。
3. 改革教学方法，激发学生兴趣，学习与运用相结合，证书与能力相结合。
高职新生刚刚入校时，大部分表现出较高的学习热情；但由于生源复杂，英语基础普遍较差，部分学生很快发现跟不上大学英语教学的要求，继而丧失学好英语的信心，甚至对英语产生抵触和畏难的情绪。在这种情况下，教师就需要想法设法来改革教学方法，激发学生的学习兴趣。
在新的单元开始之前，可以布置任务，让学生利用图书馆、互联网等手段，查找相关背景知识、重点词汇的用法、单元主题的讨论，等等。一方面鼓励学生的学习自主性，在课堂之前就做好预习的准备工作，必然能够提高听课效率；另一方面也可以锻炼他们搜索信息的能力，而这种能力是以后工作中必不可少的。
也可以在一个学期中抽出一到两个单元的内容，安排每个学生讲授其中的一部分，适当口头奖励或成绩奖励。为了站到讲台上能够顺畅地讲解自己的这一部分内容，学生在课前一定会积极主动地进行钻研，查阅参考书，弄懂弄通相关知识。
组织实用、生动的小组练习或竞争。比如把一个班级分成若干小组，布置容易引起他们兴趣的任务如设计一次旅行的安排；要求把准备好的内容做成PPT，在多媒体教室上课，每个小组派一名代表一边演示，一边讲解。这样的做法可以极大地激发绝大部分学生的强烈兴趣，积极地参与到活动中去。寓教于乐，效果十分理想。
阅读理解在AB级考试中比分最高，但是在考试中，学生失分比较多的往往也就在阅读方面。阅读并不是一个简单的信息传递过程，读者应该自始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码。由此可见，在教学中一定要注重培养学生的思维能力，特别是英汉之间的思维模式差异。中国的传统思维是按时间和事理的发展顺序，由假设到推论，由事实到理论，由论述到表态。相比而言，英语的思维模式则是从一般到具体，先概括后分解，先表态后叙述，先总结和事例。因此，典型的英语文章往往呈现总-分-总的篇章结构，而每个段落的第一句句子也往往就是该段落的主题句。把握这些要点，无疑能够更确切地理解文章。
四、 结语
高职教育的特点是强调应用能力的培养，高职学生学习英语的目标就是在毕业后的实际工作中能够有能力处理涉外业务中的英语活动。当然，学生就业时所持的证书也少不了英语等级证。所以教学大纲和教学内容的设计，就要针对听、说、读、写、译等技能的训练，既要应付等级考试，又要便于今后工作中的运用。
高职院校的英语教师，一方面要不断进修学习，提高自身的专业水平；另一方面要大胆创新，尝试更加有效的教学手段。在具体的教学过程中，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与教学活动，将学生培养成社会发展所必需的综合高素质实用型人才。
[参考文献]
[1] 杨永佳. 高职英语改革应贯穿应用能力的培养[J]. 江苏高教， 2006， (1)： 152-153.
[2] 周文娟. 高职英语教师素质摭谈[J]. 职业时空， 2007， (6)： 49-50.
[3] 吴元霞 杨博. 高职英语教学方法改革初探[J]. 职业时空， 2007， (6)： 65-66.
[4] 许杰. 高职英语阅读教学和培养学生的英语思维[J]. 职业技术教育研究， 2006， (12)： 45.
[5] 闫萍. 如何调动高职学生学习英语的积极性[J]. 成材之路， 2007， (9)： 92.-93.