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【摘 要】 学生遇到数学问题的时候，不懂得迎难而上、不懂得应用各种方法克服学习的困难，说明了他们缺乏学习数学知识的情感。为了引导学生自主地学习数学知识，教师要精选数学项目，培养学生学习数学的热情，提高思维水平，提高学生学习数学的信心，鼓励参与交流，引导学生感受成长的喜悦。
【关键词】 小学；数学；学生；数学情感；研究
在小学数学教学中，数学教师会发现很多小学生畏惧学习数学知识，如果问这些学生为什么学习数学知识，他们会说数学知识很难，他们不愿意学习数学知识。学生遇到数学问题的时候，不懂得迎难而上、不懂得应用各种方法克服学习的困难，说明了他们缺乏学习数学知识的情感。
一、精选数学项目，培养学生学习数学的热情
在传统的数学教学中，教师常常应用给学生做数学习题的方法引导学生学习数学知识。海量的数学习题、统一的评估标准、枯燥的学习过程让很多小学生畏惧学习数学知识，他们觉得学习数学的过程简直就是对心灵的折磨。如果小学数学教师要培养学生对数学知识的热情，就要改变传统的教学方法。教师需要改变的第一个关键为教师要转换教学思路，重新定位学生学习数学知识的目标。
以一名数学教师引导学生学习四则混合运算为例，教师在引导学生学习四则混合运算的课程时，没有为学生布置大量的数学习题，而是将学生分成数个学习小组，以小组为单位玩“二十四点”的游戏。每一个学习小组要决出一名计算能力最强的学生进入下一轮循环赛，最后全班要决出一个最擅长算“二十四点”的“计算王”。这一名教师的教学活动项目让学生感到很惊喜，他们以为这一次学习数学课又要做大量的习题，谁知教师却要他们玩游戏，而且给游戏玩得最好的学生奖励。这名教师的教学方法极大地激发了学生的学习热情，于是学生们积极地投入到数学学习中。
数学知识与学生的生活紧密相关，比如《元、角、分》一课与人们的财务活动有关；《时、分、秒》与计时活动有关。数学知识中还包含有大量的数学游戏、包含有美术艺术知识等。数学教师要为学生精选数学项目，让学生感受到学习数学知识的乐趣。
二、提高思维水平，提高学生学习数学的信心
学生在完成数学项目的时候，如果觉得学习的过程很困难，他们就会感受到学习的挫折感，部分学生可能不愿意再自主地学习。学生在学习的时候是否有学习挫折感与学生思维水平的高低有关系。如果学生的思维水平较高，他们就能从多个角度找到解决数学问题的切入点快速地解决数学问题；当学习遇到挫折时，他们能很快调整学习心态，用一种全新的思路重新思考数学问题。为了帮助学生高效地完成学习任务，数学教师要引导学生在完成学习项目的过程中提高思维水平，逐渐增强学习的信心。
依然以那一名教师应用玩二十四点的游戏引导学生学习四则混合运算为例，这一名数学教师在引导学生玩了数分钟的游戏以后，让学生暂停游戏，引导学生以小组为单位思考：为什么每一个学习小组中算得速度快的总是那几名学生呢？他们有什么样的技术技巧呢？教师要求算得快的学生在小组中分享自己的学习技巧。有一名学生说，他算得快的原因是他善于抓关键牌。比如现在有四张牌3、8、8、9，他觉得以3或者8为中心都容易组合出算24点的公式，比如以3为中心，只要把其它三张牌凑成8即可成24点；或者以8为中心，将其它的牌凑成3亦可凑成24点。以此类推，只要看见四张牌中有2、3、4、6、8这四张牌，都可以作为组成数学公式的核心牌。经这一名学生解说，该组的小组成员意识到在解决数学问题的时候，不能只顾埋头解决数学问题，有可能这样做只会浪费大量的学习时间，而要学会找数学问题中的规律，高效地解决数学问题。
小学数学教师在引导学生学习数学项目时，要引导学生学会找数学问题的规律，提高解决数问题的水平，只要学生长期受到这种训练，就能提高解决数学问题的水平，继而能提高学习数学的信心。
三、鼓励参与交流，引导学生感受成长的喜悦
在完成数学项目的过程中，即使是学优生，有时思维视野也是受到局限的。教师要在引导学生完成任务的时候，找到自己的学习优势，发挥自己的特长，在和其他人取长补短、共同学习的过程中感受到学习的喜悦。
依然以那一名教师应用玩二十四点的游戏引导学生学习四则混合运算为例，当那一名学优生分享了自己的学习经验以后，教师要求学生不必急于应用这一名学优生的学习经验，而要进一步思考，能否抽象地描述这一名学优生的学习思路呢？能否找到另一种高效计算二十四点的方法呢？有一名逻辑思维很强的学生发现了二十四点的计算公式存在规律性，比如应用（a-b）×（c d）、（a b）÷c×d这样的计算公式可以高效地计算出二十四点。另一名学生提出建议：“能不能找出计算二十四点的所有公式呢？”学生经过共同思考，发现算二十四点的公式共计有六种，学生只要灵活地套用这六种公式，几乎没有算不出来的牌面。这个学习小组的成员在共同学习、取长补短的过程中培养了团队的精神、增强了成员与成员之间的感情、让成员享受到了合作学习数学知识的乐趣，在合作学习的过程中，学生感受到了共同成长的喜悦。
小学数学教师在为学生布置数学任务，引导学生完成数学任务的时候，要引导学生以团队为单位共同学习，这种学习方法能够帮助学生克服学习的障碍，感受到共同成长的喜悦。
为了引导学生自主的学习数学知识，教师要在数学教学中培养学生的数学情感，本次研究说明了在数学教学中培养学生学习情感的教学方法，该方法可以成为小学数学教师的教学借鉴。
【参考文献】
[1]罗迎春.在课堂中培养学生的数学情感[J].科教文汇（下旬刊）.2010（03）
[2]徐建国.关注学生数学情感的培养[J].教育科研论坛.2006（01）
[3]傅小娟.如何在试卷中体现数学情感目标[J].数学大世界（教师适用）.2012（04）
[4]汪玉成.小学生数学情感培养的重要性及其途径[J].快乐阅读.2012（33）
[5]庄慧云.小学生数学情感体验之我见[J].学园（教育科研）.2012（21）
[6]余燕.培养学生积极的数学情感[J].小学时代（教师）.2012（11）
[7]郝晓燕.小学生数学情感的培养浅探[J].小学时代（教师）.2012（12）
【关键词】 小学；数学；学生；数学情感；研究
在小学数学教学中，数学教师会发现很多小学生畏惧学习数学知识，如果问这些学生为什么学习数学知识，他们会说数学知识很难，他们不愿意学习数学知识。学生遇到数学问题的时候，不懂得迎难而上、不懂得应用各种方法克服学习的困难，说明了他们缺乏学习数学知识的情感。
一、精选数学项目，培养学生学习数学的热情
在传统的数学教学中，教师常常应用给学生做数学习题的方法引导学生学习数学知识。海量的数学习题、统一的评估标准、枯燥的学习过程让很多小学生畏惧学习数学知识，他们觉得学习数学的过程简直就是对心灵的折磨。如果小学数学教师要培养学生对数学知识的热情，就要改变传统的教学方法。教师需要改变的第一个关键为教师要转换教学思路，重新定位学生学习数学知识的目标。
以一名数学教师引导学生学习四则混合运算为例，教师在引导学生学习四则混合运算的课程时，没有为学生布置大量的数学习题，而是将学生分成数个学习小组，以小组为单位玩“二十四点”的游戏。每一个学习小组要决出一名计算能力最强的学生进入下一轮循环赛，最后全班要决出一个最擅长算“二十四点”的“计算王”。这一名教师的教学活动项目让学生感到很惊喜，他们以为这一次学习数学课又要做大量的习题，谁知教师却要他们玩游戏，而且给游戏玩得最好的学生奖励。这名教师的教学方法极大地激发了学生的学习热情，于是学生们积极地投入到数学学习中。
数学知识与学生的生活紧密相关，比如《元、角、分》一课与人们的财务活动有关；《时、分、秒》与计时活动有关。数学知识中还包含有大量的数学游戏、包含有美术艺术知识等。数学教师要为学生精选数学项目，让学生感受到学习数学知识的乐趣。
二、提高思维水平，提高学生学习数学的信心
学生在完成数学项目的时候，如果觉得学习的过程很困难，他们就会感受到学习的挫折感，部分学生可能不愿意再自主地学习。学生在学习的时候是否有学习挫折感与学生思维水平的高低有关系。如果学生的思维水平较高，他们就能从多个角度找到解决数学问题的切入点快速地解决数学问题；当学习遇到挫折时，他们能很快调整学习心态，用一种全新的思路重新思考数学问题。为了帮助学生高效地完成学习任务，数学教师要引导学生在完成学习项目的过程中提高思维水平，逐渐增强学习的信心。
依然以那一名教师应用玩二十四点的游戏引导学生学习四则混合运算为例，这一名数学教师在引导学生玩了数分钟的游戏以后，让学生暂停游戏，引导学生以小组为单位思考：为什么每一个学习小组中算得速度快的总是那几名学生呢？他们有什么样的技术技巧呢？教师要求算得快的学生在小组中分享自己的学习技巧。有一名学生说，他算得快的原因是他善于抓关键牌。比如现在有四张牌3、8、8、9，他觉得以3或者8为中心都容易组合出算24点的公式，比如以3为中心，只要把其它三张牌凑成8即可成24点；或者以8为中心，将其它的牌凑成3亦可凑成24点。以此类推，只要看见四张牌中有2、3、4、6、8这四张牌，都可以作为组成数学公式的核心牌。经这一名学生解说，该组的小组成员意识到在解决数学问题的时候，不能只顾埋头解决数学问题，有可能这样做只会浪费大量的学习时间，而要学会找数学问题中的规律，高效地解决数学问题。
小学数学教师在引导学生学习数学项目时，要引导学生学会找数学问题的规律，提高解决数问题的水平，只要学生长期受到这种训练，就能提高解决数学问题的水平，继而能提高学习数学的信心。
三、鼓励参与交流，引导学生感受成长的喜悦
在完成数学项目的过程中，即使是学优生，有时思维视野也是受到局限的。教师要在引导学生完成任务的时候，找到自己的学习优势，发挥自己的特长，在和其他人取长补短、共同学习的过程中感受到学习的喜悦。
依然以那一名教师应用玩二十四点的游戏引导学生学习四则混合运算为例，当那一名学优生分享了自己的学习经验以后，教师要求学生不必急于应用这一名学优生的学习经验，而要进一步思考，能否抽象地描述这一名学优生的学习思路呢？能否找到另一种高效计算二十四点的方法呢？有一名逻辑思维很强的学生发现了二十四点的计算公式存在规律性，比如应用（a-b）×（c d）、（a b）÷c×d这样的计算公式可以高效地计算出二十四点。另一名学生提出建议：“能不能找出计算二十四点的所有公式呢？”学生经过共同思考，发现算二十四点的公式共计有六种，学生只要灵活地套用这六种公式，几乎没有算不出来的牌面。这个学习小组的成员在共同学习、取长补短的过程中培养了团队的精神、增强了成员与成员之间的感情、让成员享受到了合作学习数学知识的乐趣，在合作学习的过程中，学生感受到了共同成长的喜悦。
小学数学教师在为学生布置数学任务，引导学生完成数学任务的时候，要引导学生以团队为单位共同学习，这种学习方法能够帮助学生克服学习的障碍，感受到共同成长的喜悦。
为了引导学生自主的学习数学知识，教师要在数学教学中培养学生的数学情感，本次研究说明了在数学教学中培养学生学习情感的教学方法，该方法可以成为小学数学教师的教学借鉴。
【参考文献】
[1]罗迎春.在课堂中培养学生的数学情感[J].科教文汇（下旬刊）.2010（03）
[2]徐建国.关注学生数学情感的培养[J].教育科研论坛.2006（01）
[3]傅小娟.如何在试卷中体现数学情感目标[J].数学大世界（教师适用）.2012（04）
[4]汪玉成.小学生数学情感培养的重要性及其途径[J].快乐阅读.2012（33）
[5]庄慧云.小学生数学情感体验之我见[J].学园（教育科研）.2012（21）
[6]余燕.培养学生积极的数学情感[J].小学时代（教师）.2012（11）
[7]郝晓燕.小学生数学情感的培养浅探[J].小学时代（教师）.2012（12）