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传统的应试教育以追求升学率为根本目的,忽视了学生素质的全面发展,使学生“人”的本质没有得到充分的发挥,扭曲了教育的本质,造成学生个性的畸形发展。我们要坚决反对应试教育,毫不犹豫地变应试教育为素质教育,这是深化教学改革的关键。
现行课标是根据义务教育的性质和任务制订的,化学教材是根据我国实际情况、化学的学科特点及学生的身心发展特点编写的。它致力于全面提高学生的综合素质,注重化学知识与现实生活的联系,知识与能力、学科知识与边缘学科的联系。教师必须充分把握好大纲,保证化学教学能提高学生的知识素质,培养学生的技能技巧,从而理论联系实际,使学生在德、智、体、美、劳方面全面发展、综合进步,成为德才兼备的人才。
一、提高素质教育内涵,促进素质教育的全面落实
教师必须以师德素质的提高促进自身教书育人素质的提高,深化教育改革,努力创造出适应当前素质教育的新的教学方法、研究学法,加强与生产生活相联系的化学知识的学习,关心最新化学科学技术的发展和重大科研成果,以学识水平和教学能力素质的提高,促进素质教育的全面落实。
素质教育的内涵包括许多方面。我们只有从义务教育的性质和任务出发,在教学中重视双基的同时,注意激发学生学习化学的积极性,培养学生科学的学习态度和学习方法及关心自然、关心社会的情感,培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点,紧紧把握住大纲和教材,才能在学科教学中,全面实施素质教育。
二、让学生积极主动地获取知识
化学教学要求学生积极主动地获取知识,在实践活动中认识和解决化学问题。在教学过程中,需要学生必须以主人翁的角色,积极主动地投入学习活动,教师只能作为组织者和引导者,有利于形成学生的自主性学习。学生只要形成了自主性,他们就能在学习活动中具有独立的主人翁意识,有明确的学习目标和自觉积极的学习态度,能够在教师的启发指导下,逐渐学会运用自己的力量去获得知识,充分发挥自己的主观能动性,积极参与学习活动,运用自己的创造性思维,培养化学创新能力。
三、注重联系实际
化学新课标关注社会实验,它要求结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材,从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题;要求学生了解化学与生活的密切关系,使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。比如显示生活中的能源、资源、材料、健康、环境等问题都与化学密不可分。教师在教学过程中,一定要注意联系学生的生活实际,考虑到当今社会科学技术的发展情况,让化学教学跟上时代的步伐。
四、面对全体学生,搞好课堂教学
传统的化学课堂教学是一个教师面对全体学生讲,基本上是教师—学生的单向传递。我们的教学信息传递方式应该由单一转向多向,即同学—教师、同学—同学、同学—社会,应由课堂转向课堂、课外活动、家庭、社会一体化,形成多渠道多层次、多方位、多手段的综合、立体大课堂。
以前我们过分地强调保持教师的尊严、保证课堂的纪律性、严肃性,使课堂气氛紧张,学生情绪受到压抑。现代心理学证明,紧张的情绪是妨碍学习、抑制智力的。所以,教师应在课堂上营造和创立一种宽松和谐的氛围,把紧张的学习过程转变为愉快的学习,精心设计游戏、实验、情景,让学生感到学习有趣味、有意思。在每节课的45分钟内,每节课只讲十来分钟,剩下的时间让学生相互交流,提问、消化、教师不“承包”学生的学习,教师不再以讲为主,而是以导为主,变“讲师”为“导师”。学生不再以听、抄、记为主,而是以练、思为主,自己动手、动脑、动口,自己阅读、思考、质疑,使课堂真正成为学堂,使学生活动成为教学的中心环节,在宽松、自然、和谐的氛围中,让知识、方法、能力如泉水般流进学生的心田。
五、创新教学方法
教师必须进行富有创造性的开拓工作。以从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,让学生自主学习、探究学习、合作学习,改变长期存在的以教师为中心的教育格局,真正让学生在课堂中焕发生命活力和智慧潜能,激活化学课堂。另外还要转变师生关系,让学生与教师平等,拉近师生距离,师生双向互动。要注意科学探究的方法。科学探究是学生积极主动地认识科学知识,解决问题的重要实践活动。学生在科学探究中经常提出问题、收集证据、形成假说、设计实验、观察记录、归纳概括、交流报告等环节,从而体验科学探究的过程和方法,感受到探究的乐趣。通过科学探究,学生不仅可以获得知识,更重要的是能够学习科学方法,认识科学的本质,培养科学精神和科学价值观。教学过程中,“教为主导,学为主体”,在发挥学生主观能动性的同时,必须强调教师的主导作用,通过正确引导使各种表象上升为规律,使各种感性认识逐步转化为理性认识,从而培养学生的创新思维,发展学生的创新能力。
六、培养创新能力
传统的化学教学只注重知识的传授,而忽视了学生个性创造及能力的培养。化学教学要求学生积极主动地获取知识,在实践活动中认识和解决化学问题。在教学过程中,需要学生必须以主人翁的角色,积极主动地投入学习活动,教师只能作为组织者和引导者,有利于形成学生的自主性学习。学生只要形成了自主性,他们就能在学习活动中具有独立的主人翁意识,有明确的学习目标和自觉积极的学习态度,能够在教师的启发指导下,逐渐学会运用自己的力量去获得知识,培养能力。
现行课标是根据义务教育的性质和任务制订的,化学教材是根据我国实际情况、化学的学科特点及学生的身心发展特点编写的。它致力于全面提高学生的综合素质,注重化学知识与现实生活的联系,知识与能力、学科知识与边缘学科的联系。教师必须充分把握好大纲,保证化学教学能提高学生的知识素质,培养学生的技能技巧,从而理论联系实际,使学生在德、智、体、美、劳方面全面发展、综合进步,成为德才兼备的人才。
一、提高素质教育内涵,促进素质教育的全面落实
教师必须以师德素质的提高促进自身教书育人素质的提高,深化教育改革,努力创造出适应当前素质教育的新的教学方法、研究学法,加强与生产生活相联系的化学知识的学习,关心最新化学科学技术的发展和重大科研成果,以学识水平和教学能力素质的提高,促进素质教育的全面落实。
素质教育的内涵包括许多方面。我们只有从义务教育的性质和任务出发,在教学中重视双基的同时,注意激发学生学习化学的积极性,培养学生科学的学习态度和学习方法及关心自然、关心社会的情感,培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点,紧紧把握住大纲和教材,才能在学科教学中,全面实施素质教育。
二、让学生积极主动地获取知识
化学教学要求学生积极主动地获取知识,在实践活动中认识和解决化学问题。在教学过程中,需要学生必须以主人翁的角色,积极主动地投入学习活动,教师只能作为组织者和引导者,有利于形成学生的自主性学习。学生只要形成了自主性,他们就能在学习活动中具有独立的主人翁意识,有明确的学习目标和自觉积极的学习态度,能够在教师的启发指导下,逐渐学会运用自己的力量去获得知识,充分发挥自己的主观能动性,积极参与学习活动,运用自己的创造性思维,培养化学创新能力。
三、注重联系实际
化学新课标关注社会实验,它要求结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材,从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题;要求学生了解化学与生活的密切关系,使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。比如显示生活中的能源、资源、材料、健康、环境等问题都与化学密不可分。教师在教学过程中,一定要注意联系学生的生活实际,考虑到当今社会科学技术的发展情况,让化学教学跟上时代的步伐。
四、面对全体学生,搞好课堂教学
传统的化学课堂教学是一个教师面对全体学生讲,基本上是教师—学生的单向传递。我们的教学信息传递方式应该由单一转向多向,即同学—教师、同学—同学、同学—社会,应由课堂转向课堂、课外活动、家庭、社会一体化,形成多渠道多层次、多方位、多手段的综合、立体大课堂。
以前我们过分地强调保持教师的尊严、保证课堂的纪律性、严肃性,使课堂气氛紧张,学生情绪受到压抑。现代心理学证明,紧张的情绪是妨碍学习、抑制智力的。所以,教师应在课堂上营造和创立一种宽松和谐的氛围,把紧张的学习过程转变为愉快的学习,精心设计游戏、实验、情景,让学生感到学习有趣味、有意思。在每节课的45分钟内,每节课只讲十来分钟,剩下的时间让学生相互交流,提问、消化、教师不“承包”学生的学习,教师不再以讲为主,而是以导为主,变“讲师”为“导师”。学生不再以听、抄、记为主,而是以练、思为主,自己动手、动脑、动口,自己阅读、思考、质疑,使课堂真正成为学堂,使学生活动成为教学的中心环节,在宽松、自然、和谐的氛围中,让知识、方法、能力如泉水般流进学生的心田。
五、创新教学方法
教师必须进行富有创造性的开拓工作。以从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,让学生自主学习、探究学习、合作学习,改变长期存在的以教师为中心的教育格局,真正让学生在课堂中焕发生命活力和智慧潜能,激活化学课堂。另外还要转变师生关系,让学生与教师平等,拉近师生距离,师生双向互动。要注意科学探究的方法。科学探究是学生积极主动地认识科学知识,解决问题的重要实践活动。学生在科学探究中经常提出问题、收集证据、形成假说、设计实验、观察记录、归纳概括、交流报告等环节,从而体验科学探究的过程和方法,感受到探究的乐趣。通过科学探究,学生不仅可以获得知识,更重要的是能够学习科学方法,认识科学的本质,培养科学精神和科学价值观。教学过程中,“教为主导,学为主体”,在发挥学生主观能动性的同时,必须强调教师的主导作用,通过正确引导使各种表象上升为规律,使各种感性认识逐步转化为理性认识,从而培养学生的创新思维,发展学生的创新能力。
六、培养创新能力
传统的化学教学只注重知识的传授,而忽视了学生个性创造及能力的培养。化学教学要求学生积极主动地获取知识,在实践活动中认识和解决化学问题。在教学过程中,需要学生必须以主人翁的角色,积极主动地投入学习活动,教师只能作为组织者和引导者,有利于形成学生的自主性学习。学生只要形成了自主性,他们就能在学习活动中具有独立的主人翁意识,有明确的学习目标和自觉积极的学习态度,能够在教师的启发指导下,逐渐学会运用自己的力量去获得知识,培养能力。