论文部分内容阅读
【摘 要】初中学生的心理健康问题越来越备受关注，特别是农村初中学优生的心理障碍问题，在长期被忽略的情况下变得日益突出，不能不引起我们的高度重视。本文就是针对这一问题，根据农村的特点概括出学优生心理障碍常见的类型及其表现和矫治方法。
【关键词】初中生 心理障碍 表现 矫治
随着农村留守儿童的不断增多，农村青少年学生的心理健康问题也越来越备受关注，特别是初中阶段的农村留守儿童，由于长期得不到父母的关爱，又正处在生理发展变化的关键时期，极易产生这样或那样的心理问题。近年来农村青少年心理健康问题与城市相比有过之而无不及，尤其是由于农村初中心理健康教育的缺失，使得农村青少年学生的心理健康问题更加日趋严重，这种现象不但会在后进生身上发生，也会产生在品学兼优的学生身上，不能不引起教育工作者的高度关注。然而，在教育的过程中，我们部分老师往往将精力集中在后进生身上，而忽略了对优秀学生的心理健康的关注。我是个多年的班主任，在工作中，我深刻体会到：对优秀学生的心理健康教育应倍加重视。农村学优生的心理障碍与学困生相比，原因更为复杂，造成的影响更严重。
农村初中学优生多种心理障碍有哪些类型，又是如何解除心理障碍呢？本人作了一些有益的尝试：
一、心理障碍的类型及其表现
（一）社会给学校学生的期望过高
社会期望过高。在农村由于父母尝尽了没有文化的苦头，一旦发现孩子学习成绩稍微好一些，便对其寄予厚望，“望子成龙，望女成凤”特别心切，导致对学优生期望值过高。这种期望仅仅是考试成绩的稳步提高，而不是全面发展的人，因而很少关心学生的正常要求和兴趣爱好，这种期望过度和期望偏向会使学生失去学习和生活乐趣，容易滋长消极情绪。
自我要求过高。农村初中学优生的烦恼集中在学习成绩上，这是思想压力过大造成的。初中阶段，正处于人生的转折期，学生自己的理想、家长的期望，都要通过自己的努力来实现“跳出农门”的愿望。由于老是担心成绩不好，平常就抓紧点滴时间看书写作业，长时间处于紧张状态中，睡眠质量不高，上课时无精打采，听课效率低，其结果恰得其反，长期下去就造成恶性循环。因此，在学习上便有一种无形的压力，特别是当某种期望值过高时，学生承受的压力会更大，他们的情绪、心境也会随着学习成绩的好坏而转移。这类学生在考试前后必定会产生极大的心理压力，考试中常常会一边做着题，一边还想着家长的期望，不能专心地答题，自然地就会产生应试心理障碍，最后甚至会发展厌学、甚至逃学的现象，如果不及时矫治将由学优生转变成学困生。
（二）紧张焦虑感
在农村由于学生的家庭经济、社会地位差别不大，因此学习成绩优异的同学往往备受关切，在学生群体中，学生往往处于核心地位，正是这种特殊地位使得他们时刻处在过度的焦虑状态中。我们常常发现学生闷闷不乐、烦恼不愿与他人交往等，就是其外在表现。由于过度焦虑，学优生的神经组织系统处于高度紧张状态，容易导致认知能力的失常，认知反应能力下降。尤其是紧张焦虑由意识层次转入潜意识层次时，会造成耳鸣、头晕、失眠等神经衰弱症。
（三）经不住挫折
对于农村学生来说，大多数人想出人头地，希望什么都超过别人，才感到心理上的满足。这种积极的进取精神和竞争意识对于个体发展固然重要。然而，一方面学生对自己高标准常常不切实际，容不得半点失败；另一方面学生过多地参加各种竞赛，怕给老师、学校丢脸的心理负担过重，患得患失，时时不安和恐惧。这种情绪状态一旦产生，就不是暂时的，而是持久的心境。
（四）没有居安思危
学生大多时间和精力花在学习上，往往给人一种孤僻和冷淡的印象，因而与群体之间情感难以融洽，反过来群体就会逐渐疏远学生，对学生形成一种无形的心理压力。另外，学生还有既独立又脆弱的优越感：看重自己的长处，对缺点却视而不见，可谓“一好遮千丑”。优越的物质条件导致其虚荣心强，容易在思想行为上走向极端。极个别学生未能考上理想的学校而轻生，这种现象以前在城市才会发生，近年来在农村发生越来越频繁。这就是农村学优生情绪障碍得不到及时释放的必然结果。
（五）唯我独尊 我行我素
在生活条件相对较为艰苦的农村，却能磨炼部分学生坚强的意识。一般来说，农村学生的意识品质优良，具有一定的刻苦精神，坚忍不拔，独立自主的意识较浓。有的人习惯听赞扬，少数人产生了意志行动上唯我独尊我行我素的心理障碍。他们无法忍受别人善良的劝告，不把老师、父母放在眼里。处事简单粗暴，主观武断，更有甚者，受到比较尖锐的批评，不是态度蛮横，便是反唇相讥，不愿正视自身的缺点和错误。
（六）教育过度
社会、家庭、学校对学优生的过高要求和过高期望，使农村学校教育选择了如下教学方法和教学手段：利用学生寄宿在学校的这一条件，教师加班加点，学生起早带晚，题海战术盛行，沉重的课业负担增加了学优生学习的疲劳和厌学情绪。
（七）高估自己
学优生往往给学校留下好的印象，而对其客观存在的缺点视而不见。或者认为他们天生素质好，自制能力强，因而采取一种放任的态度。这种不公正的态度导致了对学优生没有客观的评价，加剧了学优生自我感觉高人一等的心理障碍。
二、矫正学优生心理障碍的一些方法
（一）加强教师与家长的沟通，为学生减轻压力
例如矫正学生“期望过高”这类心理障碍问题时，教师与家长要经常沟通。为学生减去各种压力，有效地提高他们的学习能力，教给他们学习方法，应试的技巧，让其学会劳逸结合。在同学生家长交谈时，也应注意策略，说话留有余地，防止家长对孩子产生过高的期望。过高的期望会给子女造成太大的压力，所以父母应衡量子女的能力，在一定限度内给予适当的期望，并在和谐的环境中与学生进行沟通，根据他们的目标采取积极的教育方式，这样学生容易接受。学生自然而然地努力学习。实践表明，子女的学业成绩高低与父母的教育环境是成正比的。
（二）平等地对待每一个学生
坚持以品学兼优来评价学生，就是正视学优生的缺点和错误，及时批评指正，将学优生当做普通学生，避免学优生疏远群体。学优生的自觉性强，不必过于表扬。学优生的自尊心强，因而批评应注意策略。在与学优生家长交谈时，说话留有余地，防止家长对孩子产生过高的期望。
（三）磨炼学生意志，正确对待挫折
心理障碍与意志力成正相关。从教师角度看，应注意培养学优生健全的心理素质，一是给学优生以困难的磨炼；二是给学优生以适当的挫折，增强他们的“免疫力”。同时，教师平时应留心观察学优生表现，着重预防，对症下药加以疏导。常见的疏导方法有：①谈话教育法；②旁征博引激励法；③静心等待发泄法等。
（四）帮助学生树立正确的人生观
学优生的人生观的正确与否，直接影响其健康发展。教师应根据学优生心理发展水平来实施思想政治道德教育，使学优生自觉地把自己的学习，把个人价值的体现，同社会主义现代化建设大业联系起来。
总之，随着社会的发展以及受农村各种条件的制约，使得农村初中优秀学生的心理障碍问题变得日益突出，但只要我们善于把握其规律和特点，积极探索其矫治方法，是可以预防学优生变成学困生的。
【参考文献】
[1]林崇德. 发展心理学. 人民教育出版社，1995.
[2]梁 威. 中学生数学学习障碍研究. 北京教育出版社1997，12.
[3]梁 威主编. 扬起自信的风帆 体验成功的快乐. 北京出版社，1999.
[4]皮连生主编. 学与教的心理学. 华东师大出版社，1997.
【关键词】初中生 心理障碍 表现 矫治
随着农村留守儿童的不断增多，农村青少年学生的心理健康问题也越来越备受关注，特别是初中阶段的农村留守儿童，由于长期得不到父母的关爱，又正处在生理发展变化的关键时期，极易产生这样或那样的心理问题。近年来农村青少年心理健康问题与城市相比有过之而无不及，尤其是由于农村初中心理健康教育的缺失，使得农村青少年学生的心理健康问题更加日趋严重，这种现象不但会在后进生身上发生，也会产生在品学兼优的学生身上，不能不引起教育工作者的高度关注。然而，在教育的过程中，我们部分老师往往将精力集中在后进生身上，而忽略了对优秀学生的心理健康的关注。我是个多年的班主任，在工作中，我深刻体会到：对优秀学生的心理健康教育应倍加重视。农村学优生的心理障碍与学困生相比，原因更为复杂，造成的影响更严重。
农村初中学优生多种心理障碍有哪些类型，又是如何解除心理障碍呢？本人作了一些有益的尝试：
一、心理障碍的类型及其表现
（一）社会给学校学生的期望过高
社会期望过高。在农村由于父母尝尽了没有文化的苦头，一旦发现孩子学习成绩稍微好一些，便对其寄予厚望，“望子成龙，望女成凤”特别心切，导致对学优生期望值过高。这种期望仅仅是考试成绩的稳步提高，而不是全面发展的人，因而很少关心学生的正常要求和兴趣爱好，这种期望过度和期望偏向会使学生失去学习和生活乐趣，容易滋长消极情绪。
自我要求过高。农村初中学优生的烦恼集中在学习成绩上，这是思想压力过大造成的。初中阶段，正处于人生的转折期，学生自己的理想、家长的期望，都要通过自己的努力来实现“跳出农门”的愿望。由于老是担心成绩不好，平常就抓紧点滴时间看书写作业，长时间处于紧张状态中，睡眠质量不高，上课时无精打采，听课效率低，其结果恰得其反，长期下去就造成恶性循环。因此，在学习上便有一种无形的压力，特别是当某种期望值过高时，学生承受的压力会更大，他们的情绪、心境也会随着学习成绩的好坏而转移。这类学生在考试前后必定会产生极大的心理压力，考试中常常会一边做着题，一边还想着家长的期望，不能专心地答题，自然地就会产生应试心理障碍，最后甚至会发展厌学、甚至逃学的现象，如果不及时矫治将由学优生转变成学困生。
（二）紧张焦虑感
在农村由于学生的家庭经济、社会地位差别不大，因此学习成绩优异的同学往往备受关切，在学生群体中，学生往往处于核心地位，正是这种特殊地位使得他们时刻处在过度的焦虑状态中。我们常常发现学生闷闷不乐、烦恼不愿与他人交往等，就是其外在表现。由于过度焦虑，学优生的神经组织系统处于高度紧张状态，容易导致认知能力的失常，认知反应能力下降。尤其是紧张焦虑由意识层次转入潜意识层次时，会造成耳鸣、头晕、失眠等神经衰弱症。
（三）经不住挫折
对于农村学生来说，大多数人想出人头地，希望什么都超过别人，才感到心理上的满足。这种积极的进取精神和竞争意识对于个体发展固然重要。然而，一方面学生对自己高标准常常不切实际，容不得半点失败；另一方面学生过多地参加各种竞赛，怕给老师、学校丢脸的心理负担过重，患得患失，时时不安和恐惧。这种情绪状态一旦产生，就不是暂时的，而是持久的心境。
（四）没有居安思危
学生大多时间和精力花在学习上，往往给人一种孤僻和冷淡的印象，因而与群体之间情感难以融洽，反过来群体就会逐渐疏远学生，对学生形成一种无形的心理压力。另外，学生还有既独立又脆弱的优越感：看重自己的长处，对缺点却视而不见，可谓“一好遮千丑”。优越的物质条件导致其虚荣心强，容易在思想行为上走向极端。极个别学生未能考上理想的学校而轻生，这种现象以前在城市才会发生，近年来在农村发生越来越频繁。这就是农村学优生情绪障碍得不到及时释放的必然结果。
（五）唯我独尊 我行我素
在生活条件相对较为艰苦的农村，却能磨炼部分学生坚强的意识。一般来说，农村学生的意识品质优良，具有一定的刻苦精神，坚忍不拔，独立自主的意识较浓。有的人习惯听赞扬，少数人产生了意志行动上唯我独尊我行我素的心理障碍。他们无法忍受别人善良的劝告，不把老师、父母放在眼里。处事简单粗暴，主观武断，更有甚者，受到比较尖锐的批评，不是态度蛮横，便是反唇相讥，不愿正视自身的缺点和错误。
（六）教育过度
社会、家庭、学校对学优生的过高要求和过高期望，使农村学校教育选择了如下教学方法和教学手段：利用学生寄宿在学校的这一条件，教师加班加点，学生起早带晚，题海战术盛行，沉重的课业负担增加了学优生学习的疲劳和厌学情绪。
（七）高估自己
学优生往往给学校留下好的印象，而对其客观存在的缺点视而不见。或者认为他们天生素质好，自制能力强，因而采取一种放任的态度。这种不公正的态度导致了对学优生没有客观的评价，加剧了学优生自我感觉高人一等的心理障碍。
二、矫正学优生心理障碍的一些方法
（一）加强教师与家长的沟通，为学生减轻压力
例如矫正学生“期望过高”这类心理障碍问题时，教师与家长要经常沟通。为学生减去各种压力，有效地提高他们的学习能力，教给他们学习方法，应试的技巧，让其学会劳逸结合。在同学生家长交谈时，也应注意策略，说话留有余地，防止家长对孩子产生过高的期望。过高的期望会给子女造成太大的压力，所以父母应衡量子女的能力，在一定限度内给予适当的期望，并在和谐的环境中与学生进行沟通，根据他们的目标采取积极的教育方式，这样学生容易接受。学生自然而然地努力学习。实践表明，子女的学业成绩高低与父母的教育环境是成正比的。
（二）平等地对待每一个学生
坚持以品学兼优来评价学生，就是正视学优生的缺点和错误，及时批评指正，将学优生当做普通学生，避免学优生疏远群体。学优生的自觉性强，不必过于表扬。学优生的自尊心强，因而批评应注意策略。在与学优生家长交谈时，说话留有余地，防止家长对孩子产生过高的期望。
（三）磨炼学生意志，正确对待挫折
心理障碍与意志力成正相关。从教师角度看，应注意培养学优生健全的心理素质，一是给学优生以困难的磨炼；二是给学优生以适当的挫折，增强他们的“免疫力”。同时，教师平时应留心观察学优生表现，着重预防，对症下药加以疏导。常见的疏导方法有：①谈话教育法；②旁征博引激励法；③静心等待发泄法等。
（四）帮助学生树立正确的人生观
学优生的人生观的正确与否，直接影响其健康发展。教师应根据学优生心理发展水平来实施思想政治道德教育，使学优生自觉地把自己的学习，把个人价值的体现，同社会主义现代化建设大业联系起来。
总之，随着社会的发展以及受农村各种条件的制约，使得农村初中优秀学生的心理障碍问题变得日益突出，但只要我们善于把握其规律和特点，积极探索其矫治方法，是可以预防学优生变成学困生的。
【参考文献】
[1]林崇德. 发展心理学. 人民教育出版社，1995.
[2]梁 威. 中学生数学学习障碍研究. 北京教育出版社1997，12.
[3]梁 威主编. 扬起自信的风帆 体验成功的快乐. 北京出版社，1999.
[4]皮连生主编. 学与教的心理学. 华东师大出版社，1997.