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【摘要】习作需要改哪？怎么改？为什么要改？必须要有一个依据，学生才能根据这依据去修改习作。这个依据就是习作的“评分标准”，评分标准是教师指导学生评改习作的灵魂。本文就如何制定行之有效的习作评分标准，以及如何运用评分标准实施评改教学策略作一个详细的阐述。
【关键词】小学语文;习作评改;评分标准
2011年版《语文新课标》在第二学段习作目标中提出“学习修改习作中有明显错误的词句”;在第三段目标中继续指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”;在“习作实施建议”中再次强调“重视引导学生自我修改和相互修改的过程中提高习作能力”。可见，修改习作是学生习作的一个重要环节，打破了传统教学中“学生作，教师改”的教学思维。
然而习作需要改哪？怎么改？为什么要改？必须要有一个依据，学生才能根据这依据去修改习作。这个依据就是习作的“评分标准”，评分标准是教师指导学生评改习作的灵魂。那如何制定评分标准？又如何运用评分标准实施评改教学策略呢？
一、寻找依据，巧制标准
从教小学高年级语文二十余年，在修改学生的习作上，我经历了由“学生作，教师改”到“学生作，学生改”的变革过程。为了提高学生修改习作的有效性，我以新课程标准、习作要求、学生特点为依据来制定评分标准。
1.依据新课标
《语文新课标》是制定高年级学生自主修改习作评分标准的基础。2011年版《语文新课标》在第三学段（5～6年级）习作目标中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。还提到：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”由此可见学生习作的字体（是否端正）、标点（是否正确）、语句（是否通顺）、内容（是否具体）、情感（是否真实）以及分段表述（条理是否清晰），都是制定评分标准的主体内容。
2.依据习作要求
曾经很天真地认为，制定一份完整的评分标准，可以通用于小学高年级所有的习作修改指导，这份评分标准能把所有的修改要求都一股脑地塞给学生，指导学生根据这通用的评分标准去自主修改习作。实践后才发现，这样的评分标准根本不可能成为学生自主修改习作的标准。试想不同的习作类型、不同的习作题材、不同的习作要求怎么可能用相同的评分标准去修改呢？只有按照习作类型、习作题材、单元习作要求去量身定做每个单元的习作评分标准才能真正起到指导修改的作用。于是单元的习作要求成为了我制定评分标准的“脊梁”。
3.依据学生特点
小学高年级学生有了一定的写作基础以及修改基础，只要多加引导，并且是有目的有方向的逐步引导学生进行自主修改习作，让他们在修改训练中掌握修改技巧，必定能更快地提高习作水平。而学生修改技巧的掌握是逐层的，有梯度的。因此制定习作评分标准必须要考虑到学生的学段习作能力与学生的实际特点。为了兼顾不同层次的学生，我把常用的修改符号也列入到评分标准中去，让学生可以对照常用修改符号去自主修改习作，养成良好的自主修改习作的习惯。
二、善用标准，指导修改
评分标准制定好后，就要在教学中去实践检验。如何善用评分标准，指导学生自主修改习作呢？下面我以统编版教材六年级下册第三单元习作《让真情自然流露》为例来说说我的做法。
1.明确要求，对症下药
统编版教材六年级下册第三单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”，语文要素是“选择合适的内容写出真情实感”。单元习作要求是“学生先回顾事情发生的经过，回想当时的心情，然后把事情印象最深刻的内容写具体，把情感真实地表达出来，如果在事情发展的过程中，情感有所变化的，要把情感的变化也写清楚。”
修改习作前先引导学生阅读单元习作要求以及习作评分标准。学生明确本次习作修改的要求后，就放手让学生依据评分标准对症下药进行自主修改习作。
2.由句到篇，逐层深入
小学高年级学生自主修改习作时，善于抓住习作中的错别字、不通顺的语句，不正確的标点进行修改，这样的修改不深入，不到位。因此引导学生由句到篇，逐层深入地修改才是重点。此时引导学生参照评分标准，抓住本次习作的重点是“内容要写出真情实感”，如何体现真情？可以从环境描写中体现，也可以从人物的细节描写中体现，引导学生对照去找语句，修改语句，让真情从字里行间自然流露。当然写作手法与文章结构也一样逐层深入地引导学生慢慢掌握。这些修改能力的培养都需要层层递进，逐步提升。
3.全班交流，完善修改
“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，一个人的智慧是有限的，集体的智慧却是无穷的。指导学生自主修改习作后进行全班交流，让学生在相互交流中完善修改，借鉴提升。
三、不断实践，以改促升
学生自主修改能力的提升离不开习作修改依据——评分标准。学生是学习的主人，学生习作的修改应该是自主性的，只有教师在教学中不断引导学生依据评分标准有针对性地进行自主修改，才能培养学生自主修改的习惯，提高学生修改的能力，促进学生写作水平不断提升。
教师在学生习作修改指导中巧制评分标准，实施评改策略，能从根本上解决学生习作难，难习作的问题，培养学生的习作自主性与积极性，激发学生评文、改文、作文的热情。
参考文献：
[1]教育局.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011：5，6-10.
[2]管建刚.我的作文教学课例[M].福建教育出版社，2012.
【关键词】小学语文;习作评改;评分标准
2011年版《语文新课标》在第二学段习作目标中提出“学习修改习作中有明显错误的词句”;在第三段目标中继续指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”;在“习作实施建议”中再次强调“重视引导学生自我修改和相互修改的过程中提高习作能力”。可见，修改习作是学生习作的一个重要环节，打破了传统教学中“学生作，教师改”的教学思维。
然而习作需要改哪？怎么改？为什么要改？必须要有一个依据，学生才能根据这依据去修改习作。这个依据就是习作的“评分标准”，评分标准是教师指导学生评改习作的灵魂。那如何制定评分标准？又如何运用评分标准实施评改教学策略呢？
一、寻找依据，巧制标准
从教小学高年级语文二十余年，在修改学生的习作上，我经历了由“学生作，教师改”到“学生作，学生改”的变革过程。为了提高学生修改习作的有效性，我以新课程标准、习作要求、学生特点为依据来制定评分标准。
1.依据新课标
《语文新课标》是制定高年级学生自主修改习作评分标准的基础。2011年版《语文新课标》在第三学段（5～6年级）习作目标中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。还提到：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”由此可见学生习作的字体（是否端正）、标点（是否正确）、语句（是否通顺）、内容（是否具体）、情感（是否真实）以及分段表述（条理是否清晰），都是制定评分标准的主体内容。
2.依据习作要求
曾经很天真地认为，制定一份完整的评分标准，可以通用于小学高年级所有的习作修改指导，这份评分标准能把所有的修改要求都一股脑地塞给学生，指导学生根据这通用的评分标准去自主修改习作。实践后才发现，这样的评分标准根本不可能成为学生自主修改习作的标准。试想不同的习作类型、不同的习作题材、不同的习作要求怎么可能用相同的评分标准去修改呢？只有按照习作类型、习作题材、单元习作要求去量身定做每个单元的习作评分标准才能真正起到指导修改的作用。于是单元的习作要求成为了我制定评分标准的“脊梁”。
3.依据学生特点
小学高年级学生有了一定的写作基础以及修改基础，只要多加引导，并且是有目的有方向的逐步引导学生进行自主修改习作，让他们在修改训练中掌握修改技巧，必定能更快地提高习作水平。而学生修改技巧的掌握是逐层的，有梯度的。因此制定习作评分标准必须要考虑到学生的学段习作能力与学生的实际特点。为了兼顾不同层次的学生，我把常用的修改符号也列入到评分标准中去，让学生可以对照常用修改符号去自主修改习作，养成良好的自主修改习作的习惯。
二、善用标准，指导修改
评分标准制定好后，就要在教学中去实践检验。如何善用评分标准，指导学生自主修改习作呢？下面我以统编版教材六年级下册第三单元习作《让真情自然流露》为例来说说我的做法。
1.明确要求，对症下药
统编版教材六年级下册第三单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”，语文要素是“选择合适的内容写出真情实感”。单元习作要求是“学生先回顾事情发生的经过，回想当时的心情，然后把事情印象最深刻的内容写具体，把情感真实地表达出来，如果在事情发展的过程中，情感有所变化的，要把情感的变化也写清楚。”
修改习作前先引导学生阅读单元习作要求以及习作评分标准。学生明确本次习作修改的要求后，就放手让学生依据评分标准对症下药进行自主修改习作。
2.由句到篇，逐层深入
小学高年级学生自主修改习作时，善于抓住习作中的错别字、不通顺的语句，不正確的标点进行修改，这样的修改不深入，不到位。因此引导学生由句到篇，逐层深入地修改才是重点。此时引导学生参照评分标准，抓住本次习作的重点是“内容要写出真情实感”，如何体现真情？可以从环境描写中体现，也可以从人物的细节描写中体现，引导学生对照去找语句，修改语句，让真情从字里行间自然流露。当然写作手法与文章结构也一样逐层深入地引导学生慢慢掌握。这些修改能力的培养都需要层层递进，逐步提升。
3.全班交流，完善修改
“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，一个人的智慧是有限的，集体的智慧却是无穷的。指导学生自主修改习作后进行全班交流，让学生在相互交流中完善修改，借鉴提升。
三、不断实践，以改促升
学生自主修改能力的提升离不开习作修改依据——评分标准。学生是学习的主人，学生习作的修改应该是自主性的，只有教师在教学中不断引导学生依据评分标准有针对性地进行自主修改，才能培养学生自主修改的习惯，提高学生修改的能力，促进学生写作水平不断提升。
教师在学生习作修改指导中巧制评分标准，实施评改策略，能从根本上解决学生习作难，难习作的问题，培养学生的习作自主性与积极性，激发学生评文、改文、作文的热情。
参考文献：
[1]教育局.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011：5，6-10.
[2]管建刚.我的作文教学课例[M].福建教育出版社，2012.