汉字是中华语言文化得以传承的重要工具，是实现数千年中华文化传承的重要途径。文字更是一种符号，一种文化的符号，一种富于人文气息的重要符号。因此，学生必须要正确而规范地书写汉字，并且养成良好的书写习惯。下面笔者就结合自身的一些认识来谈一谈如何在小学低年级语文教学中开展写字教学，从而实现学生的规范化写字。
　　一、先识字后写字
　　我们都知道每一个汉字的构成都遵循了一定的规律，而要想实现学生的汉字规范书写就一定要注意引导学生认识汉字的构成规律，继而才可以让学生在理解的基础上进行汉字书写。这样就能够有效地帮助学生先识字后写字，更好地达成规范书写的目的。
　　例如在小学低年级的语文教学中，教师带领学生书写“爸爸”“妈妈”这两个词语时，就可以从结构方面入手来讲解这两个词语的书写。即“爸”这个字是上下结构，由“父”和“巴”构成，“父”自然就是指父亲，在其下方加上一个“巴”就构成了“爸”字。而“妈”字则是一个左右结构的字形，由“女”和“马”构成，因为“妈妈”是女性，所以，在左右结构中“女”字非常重要。
　　这样趣味化的学习，也为学生学习汉字开创了一条新的路径。此外，教师的这种先识字后写字的教学方法也很好地为学生正确地书写汉字、规范化地在田字格中书写汉字奠定了很好的基础。
　　二、借助多媒体设备开展教学
　　多媒体设备是教师实施教学的重要助手，也是促进有效性教学发展的关键途径之一。在小学低年级的汉字规范化书写教学中，教师更加应该将这一现代化技术运用起来。
　　借助多媒体设备开展规范化的书写教学，主要是要通过多媒体的屏幕来展示教师如何正确地书写每一个汉字，然后再让学生在教师的引导下进行训练。此外，教师还可以鼓励学生借助多媒体设备来书写汉字，并且注意观察学生的书写笔画、结构是否正确。
　　例如教师借助多媒体设备书写“小”这个字，正确的笔画顺序是先竖勾、再左点、最后才是右点。同时，这个“小”字在田字格中应该是“竖勾”居于田字格的中心线上，两点分别居于两侧的中间位置。
　　在多媒体设备的帮助下，学生就可以更加清楚地看到教师的书写步骤，也能够更好地观察“小”字的结构以及在田字格中的摆放。随后，学生再在教师的引导下进行相关的书写训练。这样的教学方式必然能够有效地加强学生对汉字的认识，并提高学生规范化书写的水平。
　　三、“三步走”策略实施写字教学
　　在小学低年级的规范化书写教学中，教师可以采取“三步走”策略来实现预定的教学目标。主要是以下三个步骤。
　　1.摹写
　　所谓摹写就是学生在字帖上对相关的字词进行描摹。这样可以引导学生正确地将汉字摆放在田字格中，并且获得一种令人愉悦的审美感。此外，在这个过程中，学生还会对汉字的笔画等内容有更深刻的认识和了解。例如“人”字中的一捺是比较有力道的，“大”字中的一捺也是比较有力道的等等。通过摹写的方式旨在引导学生更好地认识汉字的构成，实现规范化书写。
　　2.仿写
　　所谓仿写则是指学生自己一边看字帖，一边进行汉字的书写。这种方式一方面可以锻炼学生的观察能力，另一方面可以加深学生对汉字结构的认识。更为重要的是在这个过程中，教师完全可以有效地引导学生树立起汉字书写规范化和美化的意识。
　　3.书写
　　书写是“三步走”策略中的最后一个步骤，也是评判学生书写规范化能力高低的重要依据。在这个步骤中，教师要求学生不再看字帖，而是依据自己的认识和理解将有关汉字正确地书写在田字格中。这种方式在很大程度上是对学生规范化书写的一种检测。
　　四、给予学生恰当的评价
　　教师往往是学生获得发展和进步的重要导向和巨大动力，所以在学生的书写完成后，教师应该及时地对学生的书写进行评价。
　　在对学生的书写进行评价时，一方面，教师要看到学生在书写中存在的不足之处，并且及时给予学生指导，从而更好地实现学生的规范化书写。另一方面，教师要对学生取得的进步给予鼓励和肯定。在教师的肯定和鼓励之中，学生会不断地看到自己的优点，从而获得自信心，而且学生也会更好地听从教师的指导，并且在教师的指导中不断地提升自身的书写水平。
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