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《数学课程标准》的基本理念指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。现代信息技术在新一轮的课程改革中将起到不可估量的作用。因此，我将信息技术融入数学教学过程之中，把两者有机地结合起来，从而提高数学课堂教学的实效性。
一、激发兴趣，使数学教学趣味化
心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配；一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见，学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的；再者，受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。《数学课程标准》中指出：“我们在教学中必须关注学生的学习兴趣和经验。”在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的，面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。
二、动画模拟，使数学教学生活化
《数学课程标准》实施建议指出：“教师应充分利用學生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知语）华罗庚也曾经说过，“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际”。由于教材编写的限制，一些鲜活的、与学生生活实际密切联系的数学教学素材和教学内容，很难在教材中反映出来，学生也很难体会到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。我借助信息技术独有的特点，将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数学化资源，创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，再现生活场景，拉近数学与生活的距离，同时还能让学生感受到生活中的数学美。
三、感受过程，使数学教学体验化
《数学课程标准》十分强调让学生经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度方面的要求。
1.变静为动
如在教学“加法的初步认识”时，通过学生来校园里浇花和小鸟两幅动画来体现：画面上有三个小朋友在浇花，又跑来两个小朋友；树上有一只小鸟，飞来两只，使学生知道把两个数合在一起用加法算，了解加法的意义。对于减法，通过动画显示小朋友浇完花走了，一只小鸟飞走了，还可利用将减去的部分慢慢移走，然后逐渐隐去消失等形象的展示，从而很好地说明从一个数里去掉一部分，求还剩多少，用减法算。
2.方位转换
如在教学“观察物体”时，教师呈现一张练习纸，问：“ a、b、c、d这四幅图分别是从哪个面观察到的？”回答此类问题，学生往往会根据生活经验想象得出各种各样的答案，准确率不高。若能在学生回答后利用数码相机拍摄，将照片输入服务器，然后在计算机上把前后左右四个不同方位拍到的画面一一给予展示，让学生讨论，问题就迎刃而解了。
四、师生互动，使数学教学协作化
信息技术强大的交互功能可以为数学教学建构一种理想的平台，即互动式学习。它为学生创设了一种相互交流、信息共通的环境，改变了以往教学过程中教师单纯地教和学生单纯地学的枯燥局面，而转变为教与学双向互动的过程。学生可以向教师提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；教师则在教学过程中帮助学生获取信息，引导独立处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的问题，并根据学生反馈的信息调整教学活动，对学习障碍进行共同探讨、合作交流，进行协作式学习。
五、重组教材，使数学教学个性化
由于现代信息技术的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，既可以用在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用在同数学对象的不同结构侧面的切换和选择，还可以用在同一数学问题的不同解法思路的切换和选择。也就是说，教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。
如在教学“三步计算应用题”时，我对教材例题作“现实化”处理，用多媒体动画和视频技术等特点先创设富有情趣的秋游情境，从众多的“购物”方案中，提取数学问题（例题）。然后通过学生独立思考、合作交流，构建两积求和（差）的数学模型（数量关系、解题方法）。最后，为学生提供实际应用的机会：一是统计秋游的人数；二是为校长设计秋游租车方案。面对这样的题目，学生的思维很少受到束缚，他们可以根据自己的生活经验反复地思考、设计。学生在电脑中设计出了几十种方案，我让学生上台讲解自己的设计意图，并选出一种最佳方案。学生在经历“问题情境——建构模型——应用拓展”的过程中，体会数学的整体性，体验策略的多样化，初步形成评价与反思的意识，从而提高解决实际问题的能力。
一、激发兴趣，使数学教学趣味化
心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配；一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见，学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的；再者，受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。《数学课程标准》中指出：“我们在教学中必须关注学生的学习兴趣和经验。”在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的，面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。
二、动画模拟，使数学教学生活化
《数学课程标准》实施建议指出：“教师应充分利用學生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知语）华罗庚也曾经说过，“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际”。由于教材编写的限制，一些鲜活的、与学生生活实际密切联系的数学教学素材和教学内容，很难在教材中反映出来，学生也很难体会到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。我借助信息技术独有的特点，将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数学化资源，创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，再现生活场景，拉近数学与生活的距离，同时还能让学生感受到生活中的数学美。
三、感受过程，使数学教学体验化
《数学课程标准》十分强调让学生经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度方面的要求。
1.变静为动
如在教学“加法的初步认识”时，通过学生来校园里浇花和小鸟两幅动画来体现：画面上有三个小朋友在浇花，又跑来两个小朋友；树上有一只小鸟，飞来两只，使学生知道把两个数合在一起用加法算，了解加法的意义。对于减法，通过动画显示小朋友浇完花走了，一只小鸟飞走了，还可利用将减去的部分慢慢移走，然后逐渐隐去消失等形象的展示，从而很好地说明从一个数里去掉一部分，求还剩多少，用减法算。
2.方位转换
如在教学“观察物体”时，教师呈现一张练习纸，问：“ a、b、c、d这四幅图分别是从哪个面观察到的？”回答此类问题，学生往往会根据生活经验想象得出各种各样的答案，准确率不高。若能在学生回答后利用数码相机拍摄，将照片输入服务器，然后在计算机上把前后左右四个不同方位拍到的画面一一给予展示，让学生讨论，问题就迎刃而解了。
四、师生互动，使数学教学协作化
信息技术强大的交互功能可以为数学教学建构一种理想的平台，即互动式学习。它为学生创设了一种相互交流、信息共通的环境，改变了以往教学过程中教师单纯地教和学生单纯地学的枯燥局面，而转变为教与学双向互动的过程。学生可以向教师提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；教师则在教学过程中帮助学生获取信息，引导独立处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的问题，并根据学生反馈的信息调整教学活动，对学习障碍进行共同探讨、合作交流，进行协作式学习。
五、重组教材，使数学教学个性化
由于现代信息技术的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，既可以用在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用在同数学对象的不同结构侧面的切换和选择，还可以用在同一数学问题的不同解法思路的切换和选择。也就是说，教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。
如在教学“三步计算应用题”时，我对教材例题作“现实化”处理，用多媒体动画和视频技术等特点先创设富有情趣的秋游情境，从众多的“购物”方案中，提取数学问题（例题）。然后通过学生独立思考、合作交流，构建两积求和（差）的数学模型（数量关系、解题方法）。最后，为学生提供实际应用的机会：一是统计秋游的人数；二是为校长设计秋游租车方案。面对这样的题目，学生的思维很少受到束缚，他们可以根据自己的生活经验反复地思考、设计。学生在电脑中设计出了几十种方案，我让学生上台讲解自己的设计意图，并选出一种最佳方案。学生在经历“问题情境——建构模型——应用拓展”的过程中，体会数学的整体性，体验策略的多样化，初步形成评价与反思的意识，从而提高解决实际问题的能力。