《马说》是人教版八年级下册第五单元的一篇课文。这篇课文简短而寓意深刻。通过千里马难遇伯乐而喻贤才难遇明主。学生通过多种方式朗读后,在老师精心安排的问题引导下,很快理解了课文的寓意。
　　在讨论千里马和伯乐的寓意时,课堂教学出现了一点波澜。熊军同学在准确地说出了千里马的寓意后,发出疑问:“老师,你认为我是千里马吗?”这个学生是班上的班干部,他分管班级卫生,工作认真负责。每天由他督促值日生打扫教室,真正做到教室窗明几净。经他这么一问,我决定改变课堂教学模式,于是反问他:“那你认为老师算得上一个伯乐吗?”此话一出,听话的学生就说:“是!”调皮的学生就说:“还差一点。”看了学生的反应,我又说:“老师不是完人,还需要炼就火眼金睛,这一点我承认,接受并改进,那么熊军是不是千里马呢?”这时班上就快炸开了锅,有人说他太专制,有人说他一到值日跑得比谁都快……
　　在学生畅所欲言后,我示意他们停下,并说:“今天我们由学习《马说》引出了一个很有意思且很有益的话题,老师通过你们的回答,想到一个问题:针对我们班的实际情况,你觉得需要什么样的人才可以使得八(2)班更完美更和谐呢?”话音刚落,就有一个响亮的声音说:“暴力人才!”
　　这不无道理,我校学生品性大多顽劣,由于生活环境等各方面的影响,他们养成了欺善怕恶的行为习惯。有的班主任为了方便管理班级,干脆挑选高大威猛的学生协助自己管理班级。这种方法短期内有效,但无形中把“强权”一词植入学生的脑海,可能会使得学生“欺善怕恶”的不良品质变本加厉,这样不利于学生的心理健康,不利于班级道德建设工作的开展。难道就没有其他办法吗?
　　 “可是老师手无缚鸡之力,且老师生性善良,你这个方法不适合我,有更好更合理的人才推荐给我吗?”我接着说。
　　究竟需要什么样的人才管理我们的班级呢?我给了学生七八分钟的时间思考这一问题。
　　“公正的人!”有学生说,看来也许他受“压迫”较深,平时捣乱的事情做得多,被记了名字,受到了我的批评。
　　 “老师赞成你的观点,但绝对的公正似乎很难找到,如果你不幸被班干部记了名字,你仅仅把它理解为不公正,那说明你缺少什么呢?”我说。
　　 “缺少对人的理解,缺少对整体利益的考虑。”有学生这样回答。
　　 “看来呀,不管是谁,作为八(2)班的一分子,我们要多替对方想想,所以我们还需要为别人着想的人。”我总结道。
　　 “还需要有责任感的人!”讨论在继续。有人又说“老师,我觉得责任心也是相互的。”水平看来很高,我心里想。“老师,我觉得只要每个人有班级荣誉感,那么有责任心的班干部也会越来越多。”又有人发表新的看法。讨论更深一层了,我不想打扰学生的思维,也不发表自己的看法了。我想听一听学生究竟在想什么。
　　 “需要有耐心的人!”“如果一個人反复犯错误,再有耐心也会没耐心的。” 终于有两种不同的观点。
　　 “老师允许你们犯错误,但是你要反复犯错误,我就不原谅你,所以拜托各位,适可而止。”于是我再一次忍不住发表了看法。
　　 “需要有才能的人,比如班主任。”这句话一出,就有人说:“马屁精!”
　　 其实学生所有的发言都是他们的自由表达,是学生真情实感的流露。唯有如此,班主任才能取得学生的信任,学生才会和你说心里话。 “有才能的人不是没有,关键是我们要成为另外一个更重要的角色,学了课文,同学们你觉得我们还要成为什么样的人?”我故意停顿,并转身看黑板。
　　 “伯乐!”学生们看到了板书,很快作出了回答。
　　 “我们人人都可以成为有才能的人,我们人人都可以成为为班级做贡献的人,关键是我们可以尝试成为今天我们需要的人。那就是一个既公正的人、为别人着想的人、有责任心的人、有耐心的人、有才能的人,当然,也很关键的是,还要有善于发现比别人有更多优点和才能的人。这是我们的心声,也是我们需要的理想的班干部和班主任。同学们,从今天开始,我们努力成为千里马,也力争成为最好的伯乐。”最后我作了这样的总结。
　　尽管这只是一个课堂小讨论,但我倾听了学生的心声,而这心声正是班级治理的良方。通过这次讨论,我班的情况朝着良好态势发展,并最终在同等班级评比中独占鳌头。同时,我也认识到作为一名语文教师,班主任得利用这一得天独厚的优势。◆(作者单位:江西省南昌市青山湖区扬子洲学校)
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