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学案导学课堂教学评价和传统课堂上最后环节进行的达标检测是两个不同的概念。传统课堂评价过于关注甄别与选拔，而忽视改进与激励；过于关注对结果的评价，而忽视对过程的评价；过于关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；过于关注学业成绩，而忽视综合素质评价。而学案导学教学课堂上，是立足于每位学生的发展性评价。
一、评价原则
完整的学案导学教学评价可以概括为“二二六”评价原则，促进“两个发展”，落实“两个转变”，体现“六个维度”。
1.促进“两个发展”是关键。在发展理念上，一是要促进学生素质的全面发展。二是要促进教师的专业发展。通过课堂评价对教师教学进行问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。
2.落实“两个转变”是重点。就是在发展过程中，一是要由原来关注教师的“教”转变到关注学生的“学”。在课堂上要重点关注学生的学习状态、学习过程和学习方式；二是从关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效的学法指导的研究”。
3.体现“六个维度”是根本。
（1）自主的程度：查看的指标是各学习小组学生参与的人数和次数是多少，参与的质量高不高。
（2）合作的效度：问题有没有合作价值？合作要达到的目标是什么？问题有没有必要通过合作来解决？是不是假合作？合作有没有彼此的参与和任务的分工？学习是否高效？
（3）探究的深度：是否有探究价值，是否达到深层次的情感体验，是否掌握了解决问题的方法，是否有新发现、新创造、新生成。
（4）拓展的宽度：知识本身是一个系统，要从整体上来看待，将每堂课所学的支离破碎的知识串起来回到它的上位系统，以形成同类知识的系统性、整体性。
（5）互动的温度：重点是展示与点评环节。
（6）生成的高度：没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。在学案导学高效课堂上讲究两种生成的方式，一是预设的生成，二是课堂即时性的生成。
二、评价方式
评价方式就总体而言，有质性评价和量性评价之别。在传统课堂教学中，往往突出强调量性评价而忽略了质性评价。与之恰恰相反，新课程的评价特别强调的是质性评价。学案导学课堂教学评价，就充分体现了新课程这一理念。
1.自我评价。学生自我评价的过程实际上就是自我认识、自我教育的过程。在学生缺乏自我评价方式方法的前提下，教师要帮助学生设定好自评标准或明确自评项目、内容。
2.生生互评。一般以对子检查或“对学”者互查为主。
3.达标测评。这种评价在导学案中设计时，要注意体现变式练习和层次性设计，可以从“基础达标”、“能力提升”、“拓展延伸”、“实际运用”等几个模块设计，以给每一位学生提供自助餐式练习。在做题要求上千万不要搞“一刀切”。对教学的评价并不仅仅局限于专门性的测验，还可以在教学过程中做好调查记录，随时调整学习策略，及时进行反馈评价。如果进行达标性的反馈检查，也并非只有测试、做练习题这种单一的纸笔训练方式。
4.开放性作业。可以分为由教师设计和学生自主设计两种情况。这两种情况都是围绕着课堂活动主题内容安排设计的，比较适合于自主学习、研究性学习或者综合实践活动。这些作业比起纸质作业来讲，更具有实际意义，而且达到学以致用。
5.自主式作业。通常是对于学生兴趣比较浓厚的内容，教师可以更多地发挥学生学习的自主权，把作业设计的权利还给学生。
6.自主反思性评价。其对象包括学生和教师。
三、课堂评价操作办法
评价的最终目的是为了每位学生的发展，评价的方式方法有很多，需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。
1.对学案使用评价。可以分别从课前、课中、课后三个阶段进行评价。
2.小组综合性评价。评价时间可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；评价对象上可以体现对组员的评价、对小组的评价，也可以评价教师；评价内容可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项；评价的主体可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。
3.激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。
4.即时性评价。具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。即时性评价可以通过语言评价、动作评价、表情评价等来全面展示这种评价的独特魅力。
5.红黄绿牌评价。具体操作办法是：红黄绿牌可以用某种简易材料做成一个三角形三色座牌放置在学生跟前。红色表示“完成”，黄色表示“疑问”，绿色表示“正在进行”。
6.任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧。任务报到站重点考查评价整个小组。
评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。
一、评价原则
完整的学案导学教学评价可以概括为“二二六”评价原则，促进“两个发展”，落实“两个转变”，体现“六个维度”。
1.促进“两个发展”是关键。在发展理念上，一是要促进学生素质的全面发展。二是要促进教师的专业发展。通过课堂评价对教师教学进行问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。
2.落实“两个转变”是重点。就是在发展过程中，一是要由原来关注教师的“教”转变到关注学生的“学”。在课堂上要重点关注学生的学习状态、学习过程和学习方式；二是从关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效的学法指导的研究”。
3.体现“六个维度”是根本。
（1）自主的程度：查看的指标是各学习小组学生参与的人数和次数是多少，参与的质量高不高。
（2）合作的效度：问题有没有合作价值？合作要达到的目标是什么？问题有没有必要通过合作来解决？是不是假合作？合作有没有彼此的参与和任务的分工？学习是否高效？
（3）探究的深度：是否有探究价值，是否达到深层次的情感体验，是否掌握了解决问题的方法，是否有新发现、新创造、新生成。
（4）拓展的宽度：知识本身是一个系统，要从整体上来看待，将每堂课所学的支离破碎的知识串起来回到它的上位系统，以形成同类知识的系统性、整体性。
（5）互动的温度：重点是展示与点评环节。
（6）生成的高度：没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。在学案导学高效课堂上讲究两种生成的方式，一是预设的生成，二是课堂即时性的生成。
二、评价方式
评价方式就总体而言，有质性评价和量性评价之别。在传统课堂教学中，往往突出强调量性评价而忽略了质性评价。与之恰恰相反，新课程的评价特别强调的是质性评价。学案导学课堂教学评价，就充分体现了新课程这一理念。
1.自我评价。学生自我评价的过程实际上就是自我认识、自我教育的过程。在学生缺乏自我评价方式方法的前提下，教师要帮助学生设定好自评标准或明确自评项目、内容。
2.生生互评。一般以对子检查或“对学”者互查为主。
3.达标测评。这种评价在导学案中设计时，要注意体现变式练习和层次性设计，可以从“基础达标”、“能力提升”、“拓展延伸”、“实际运用”等几个模块设计，以给每一位学生提供自助餐式练习。在做题要求上千万不要搞“一刀切”。对教学的评价并不仅仅局限于专门性的测验，还可以在教学过程中做好调查记录，随时调整学习策略，及时进行反馈评价。如果进行达标性的反馈检查，也并非只有测试、做练习题这种单一的纸笔训练方式。
4.开放性作业。可以分为由教师设计和学生自主设计两种情况。这两种情况都是围绕着课堂活动主题内容安排设计的，比较适合于自主学习、研究性学习或者综合实践活动。这些作业比起纸质作业来讲，更具有实际意义，而且达到学以致用。
5.自主式作业。通常是对于学生兴趣比较浓厚的内容，教师可以更多地发挥学生学习的自主权，把作业设计的权利还给学生。
6.自主反思性评价。其对象包括学生和教师。
三、课堂评价操作办法
评价的最终目的是为了每位学生的发展，评价的方式方法有很多，需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。
1.对学案使用评价。可以分别从课前、课中、课后三个阶段进行评价。
2.小组综合性评价。评价时间可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；评价对象上可以体现对组员的评价、对小组的评价，也可以评价教师；评价内容可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项；评价的主体可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。
3.激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。
4.即时性评价。具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。即时性评价可以通过语言评价、动作评价、表情评价等来全面展示这种评价的独特魅力。
5.红黄绿牌评价。具体操作办法是：红黄绿牌可以用某种简易材料做成一个三角形三色座牌放置在学生跟前。红色表示“完成”，黄色表示“疑问”，绿色表示“正在进行”。
6.任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧。任务报到站重点考查评价整个小组。
评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。