财会专业是中等职业教育办学历史最为悠久的专业之一。已形成了较完整的课程体系，为培养初级会计核算人员发挥了积极的作用。但从目前中职会计教育的现状来看，仍然存在一些需要改革的地方。例如：现代教学方式依然落后，实践教学考核形式单一，会计教学理念仍需更新等等。
　　采用现代化的教学工具和教学手段，以适应教育信息不断更新的特点，是一个必然趋势。正如著名会计学家阎达五教授所说：“会计多媒体辅助教学将成为21世纪会计教学手段的一种新模式”。教师利用多媒体设备和网络资源，按照会计学科教学活动的需要，在诸多媒体元素之间建立起一定的逻辑关联，构建会计多媒体辅助教学系统，通过一系列随机性的人机交互式操作有效完成教学目标。这不仅能达到活跃气氛、激发学生积极思维的效果，还可以突出教学重点、难点，解决传统教学手段难以解决的问题。如在基础会计的教学过程中，对会计凭证、会计账簿、会计报表、会计核算程序章节，教师可采用计算机多媒体技术，以实际业务模拟整个过程，突出重点、化解难点。在信息高速发展的时代，现代教学技术给会计教师提供了一个广阔的教学领域。促使了会计课教学手段和方式的变革。教师应不断探索，充分挖掘其优越性，更好地运用其在教学中的作用，极大限度地提高教学效率，实现课堂教学的最优化，培养出更多的技能型实用人才。
　　目前中职会计实践考核对象单一，会计实践教学考核的对象往往是参与实践的学生，至于其他参与者比如指导教师的考核则很少，虽然学校也有评教等检查教学质量的措施，但多流于形式；二是考核形式单一。对学生的考核。多以实践最终结果作为考核的主要依据，实践过程中的表现由于并无详细记录，仅能依靠指导教师的主观判断，所以一般所占比重不大。对于指导教师的考核，则没有将之纳入会计实践教学整体来考虑，往往是考核工作量而已：三是考核的滞后性。会计实践教学是个连续的过程，涉及的人员较多，因此多以事后即实践教学结束后回收的实践报告为考核依据。会计实践教学目的在于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，对学生考核的滞后，无法形成实践教学的及时反馈和互动，不利于提高学生的实践能力。对指导教师的事后考核，也不利于及时发现并解决实践过程中出现偏离实践计划的问题。笔者认为，通过建立全局性的会计实践教学考核体系，将会有效规范高校会计实践教学的各个环节，全面提高高校会计实践教学的质量。会计实践教学的考核是确保教学质量的重要手段，采用教师业务考核和学生实践成绩评定相结合的办法，确保财务会计实践教学环节的教学质量。
　　随着社会经济的不断发展，传统的会计教育受到了极大的冲击。在传统的会计教育模式下，学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。传统的会计教育各科目之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，包括课程数量、授课内容等方面。如《财务管理》和《管理会计》两门课，在授课内容上有很多重复之处，而在课时上却按完全独立的两门课安排，教师之间在这方面往往也交流不够。《经济法》与《税法》也存在类似问题。随着社会经济的发展，我们正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化，会计职业界提供的服务范围越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷。相比而言，会计教育长期以来却无大的变化。外部环境的变化要求会计教育的改革，以减少教育与实务的差距。迈向21世纪的会计教育，应当在培养专业意识的基础上，拓宽知识口径，扩展学生基础知识范围，使其具备较为扎实的经济学、管理学的基础和较为宽广的考察社会经济现象的视野。真正构建起金字塔式的定量分析与定性描述相结合的知识结构，以适应未来日趋复杂的会计工作需要。
　　建立新的中职会计考试模式任重道远，但是不论会计教育改革的方式如何，始终应该把会计教育以企业需求为依托作为基本的理念，以学生全面素质的提高和实践能力的增强为目标，牢牢把握时代发展变化的脉搏。这不仅关系到毕业生的素质及竞争能力的整体提升，同时对整个会计专业教育的发展也至关重要。