【摘 要】
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为探究教师自主支持与英语学习的有效性及投入性的关系,明确心理需求在其中扮演的角色,在前人研究的基础上,提出相关假设,并设计相关调查问卷,通过实例数据进行建模,采用Bootstrap的方法对模型和各个路径效应进行了显著性分析,进一步验证提出的假设的有效性。研究发现:学生感知的自主支持处于中上等水平,自主支持基本可以满足学生的心理需求,而对于学生投入性的影响处于中等水平,自主支持与英语学习的有效性和投入性呈现显著正相关,不同性别学生在英语学习上存在一定的差异性,心理需求在感知自主支持与学习投入性之间具有中介作
【基金项目】
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安徽社科联创新发展攻关项目(2020CX025),安徽省高等教育质量工程教研项目(2020jyxm2038),铜陵学院线上教学改革项目(2020xjxs24)。
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为探究教师自主支持与英语学习的有效性及投入性的关系,明确心理需求在其中扮演的角色,在前人研究的基础上,提出相关假设,并设计相关调查问卷,通过实例数据进行建模,采用Bootstrap的方法对模型和各个路径效应进行了显著性分析,进一步验证提出的假设的有效性。研究发现:学生感知的自主支持处于中上等水平,自主支持基本可以满足学生的心理需求,而对于学生投入性的影响处于中等水平,自主支持与英语学习的有效性和投入性呈现显著正相关,不同性别学生在英语学习上存在一定的差异性,心理需求在感知自主支持与学习投入性之间具有中介作
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