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[摘 要] 针对“环境化学”课程教学过程中存在的问题，提出几点改革设想。优化整合教学内容;采用灵活的教学方法和工具;在授课过程中增加国内外关注的或者与实际密切相关的环境问题，作为案例进行讨论或以PPT等形式进行汇报;为了增加课程的前沿性，还应将课题组教师的科研项目或者最前沿的文献向学生推送。通過以上方面的改革，可以激发学生的学习兴趣，提高和改善教学质量，最终让学生具有既定课程目标中的将环境化学相关知识用于解决复杂问题的能力，提高学生的环保意识及分析和解决环境问题的能力，提高学生的科研素质。
[关键词] 环境化学;优化整合;教学方法;前沿性
[基金项目] 2020年度石河子大学教育教学改革项目“在‘有机化学’课程中塑造家国情怀和职业素养的教学研究与实践”（JGY2020-6）
[作者简介] 李 敏（1988—），女，山东济宁人，博士，石河子大学化学化工学院讲师，主要从事环境影响评价和人体健康研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）41-0097-04 [收稿日期] 2021-01-08
一、引言
“环境化学”是环境科学中的重要分支学科，主要运用化学原理和方法研究环境介质中污染物存在形态、迁移转化规律、来源及防治方法等[1]。随着经济社会的发展，环境污染引发的问题越来越受到关注，其中有80%以上的环境污染是由化学污染物导致的[2] （P5），解决污染问题重要的方法包括化学防治，因此，“环境化学”课程对于环境工程专业的学生分析和解决环境问题非常重要，是我院环境工程专业的基础课程，是核心课程之一。生态文明建设理念的提出，更加关注环境问题，也加大了环境保护的力度，对环境相关学科人才的培养提出了更高的要求。为了满足新形势下的教学需求，使学生掌握分析和解决实际环境问题的能力，对我院“环境化学”课程教学改革提出了几点设想。
二、教学中存在的问题
近三年该课程班级课程目标总体达成度均在0.77以上，大部分学生分布在0.7～0.8之间，总体取得了较好的教学效果，基本能够达到课程目标的要求。但根据问卷调查及学生反应，教学过程中存在以下问题。
（一）内容多，学时少，难以激发学生的学习兴趣
“环境化学”教学内容丰富，随着新型环境问题的出现和相关技术的不断发展，该学科的内容也在不断地扩充，已出版的多本教材在内容及章节安排上各有不同。我院选用的教材为大连理工大学陈景文教授编写的《环境化学》，共8章内容，理论内容较多，章节内容间看似联系不大，重难点比较分散，而且授课学时仅有32学时，这样就造成了学生在短时间内需要接受大量的理论知识，课业压力大难以让学生产生学习兴趣。
（二）教学中互动不足，与实际联系较少
为了让学生短时间内能掌握大量的理论知识，目前“环境化学”授课方式还是采用多媒体讲授为主，课堂效率不高，虽然引入了雨课堂这种新兴的教学工具，但没有发挥出应有的作用。随着经济社会的发展，出现了很多新型的环境问题，但授课过程中拓展的环境问题仍停留在一些典型案例上，难以应对当前出现的环境问题。
（三）缺乏归纳总结
目前授课过程中能够重视知识点的讲解及考察，但对于知识点之间的联系缺少系统归纳总结，导致学生遇到实际环境问题分析时不能将所学知识串联起来，出现作业平时成绩较好，末考成绩反而较差的现象。
二、课程教学改革设想
（一）整合优化教学内容
环境化学可以包含的教学内容很多，也涉及多门学科知识的交叉，而且随着新型环境问题的出现及相关研究技术的发展，本课程的学科内容也在不断地拓展和丰富[3]，因此怎样在有限的时间里向学生讲授主要学习内容，让学生了解在解决复杂问题中环境化学相关知识的运用，提高学生的环保意识及分析和解决环境问题的能力，需要授课教师对繁多的教学内容进行整合和合理分配学时。按照我院“环境化学”课程教学大纲，课时和授课内容分配如表1所示。
通过前三章的学习，学生对于几种不同环境介质的性质及污染物在同一介质甚至不同介质间的迁移转化行为有了初步了解，能够认识到一些典型的污染物（重金属、PCB等）在介质中的迁移转化和对环境的危害。结合第四、第五章的内容，可以将污染物在不同介质中的性质、危害、迁移转化行为及对人和环境的危害联系起来。针对污染物造成的危害，最后一章向学生介绍目前常用有效的污染控制和环境修复方法[4]。这样看似没有联系的几个章节就可以串联起来，形成一个整体。对于教学大纲中选定的教学内容，教师一定要非常熟悉相关内容，最好能结合其他课程的知识，如讲解“溶解——沉淀平衡、氧化还原反应”时，可以帮学生回顾分析化学当中学过的相关知识，加深学生对化学机理的理解。另外，“环境化学”课程可以联系和解决实际环境问题[5]，因此除了以上基本教学内容外，需要针对新型环境问题引入国内外先进的研究成果，及时调整更新，紧跟学科发展的最新动态，更好地进行课堂扩展。
（二）灵活采用教学方法
传统的教学方法以讲授为主，忽略了学生的主体地位，难以引起学生的学习兴趣，应该根据不同的教学内容采用多元化的教学方法[6]。
1.多媒体课件与板书相结合。环境化学知识点繁多，还包含一些作用机制及公式推导，不便于理解记忆，因此可以从网络、报纸等途径精选与课程内容有关的素材（图片、动画、视频等），精心制作课件，将教学内容具体化、直观化，这样可以使教学内容变得丰富而且能够吸引学生的注意力，并加深对相关知识点的理解和掌握。虽然多媒体可以使教学内容直观形象，但停留时间较短，不便于学生记忆，因此还需要结合传统的板书加深学生对知识点的记忆，如大气温度层结、相关公式的推导及计算题过程（如降水pH的计算）等可利用板书的形式加深学生对相关知识点的印象。 2.采用启发式、互动式教学方法。教师要认真备课，提高驾驭课堂的能力，讲课过程中要有重点和闪亮点的推出，可以在章节内容学习前给出启发性的问题，如在讲污染物在大气中的迁移和影响因素时，可以提问“石河子为什么在冬季雾霾比较严重？是如何形成的？为了防治雾霾，我们应该怎么做？”;或者授课过程中设定情境，导入问题，通过问题的设置与提问，让学生主动思考并查找相关资料，主动参与到教学过程中。另外，也可以采用由学生提问、学生回答的模式，最后由教师对该知识点进行总结归纳，双方的表现可以计入平时成绩，以此提高学生在课堂上的参与度，调动学习和思考的积极性。
3.引入新兴教学工具，开展线上线下混合教学。可以依托学校完善的教学平台上传课程的教学日历、大纲、课件、教材，让学生了解课程的基本内容及学时安排。除此之外，还可以上传一些前沿科研论文、网络课程资源及与环保相关的问题和视频（温室效应、臭氧层空洞等）等，便于学生主动学习。
随着计算机技术的发展和手机的广泛使用，“雨课堂”等成为以手机为载体的教学工具，教师可以将课件通过雨课堂推送给学生，不懂的地方学生可以提出自己的疑问，方便了解学生预习进展情况[7]，也可以总结出学生在预习中存在的问题。课堂上，对于一些简单的概念性的知识点可以设置一些简单问答式的问题让学生以弹幕的形式回答，这样既可以活跃课堂氛围，也可以了解学生对所学知识的掌握情况。利用雨课堂可以进行随堂测试，让学生在有限的时间里完成测试，提高学生的参与度和积极性;另外可以以随机点名的形式让学生回答一些主观问题，让学生在课堂上能够稍有紧张感，也可以检测学生对知识点的掌握情况。课下教师也可以通过雨课堂及时推送作业和相关资料（视频、文献、最新科研成果等），拓展环境化学的信息量，帮助学生巩固知识，增加学生对课程认识的深度和广度。雨课堂最终统计的各种数据也可以作为平时成绩参考依据，以便教师做出相应教学内容、方法上的调整。目前的授课过程中也引入了“雨课堂”，在一定程度上能够激发学生的积极性，但对于推送的课后测试没有设置时间限值，也并未计入平时成绩，导致学生使用率不高。另外，在授课过程中对雨课堂功能并未完全使用，没有达到预期效果，在今后的授课过程中，要加强相关的过程管理，发挥新兴工具在教学中的作用。
4.对知识点进行归纳总结。当完成一个知识点的讲解后，可以利用图表等直观的方式进行总结，如酸雨的形成和影响因素可以用一张图概括。第二章和第三章污染物的迁移转化内容讲完之后，可以以主观题的形式进行总结归纳，并加强相关案例习题的训练，如某化工厂将含汞废水经化学处理后排入附近水体，排污口水中汞的含量为0.3～0.4mg/L，而在下流500米处水中汞的含量只有3～4μg/L，根据水体重金属迁移转化分析试分析其原因？通过这样的方式既可以将相关知识点进行系统的总结归纳，又可以让学生认识到所学知识是实用的，达到课程目标中通过课程学习可以用环境化学知识解决实际问题能力的目标。此外，針对课程目标中需要掌握的基础知识，平时作业及测试中也要注意变换考核方式，如讲到大气温度层结时，对每个层结出现的特殊现象向学生作说明，练习或测试时，不仅考察大气温度层结的概念和分层情况，而且通过特殊现象的出现让学生回顾大气温度层结的组成，这样可以使学生能真正掌握所学知识，而不只是记住了相关概念。
（三）联系实际，增加案例教学
环境化学所包含的知识与我们的生活息息相关，可以将生活中典型的问题或者用品作为例子进行讲解或设置专题组织学生分组分析讨论，如塑料制品给我们的生活带来了极大的方便，新疆作为全国重要的农业种植区，经常使用地膜促进作物生长，但使用后的地膜大部分残留在土壤中，残留的地膜会发生哪些化学反应，在土壤中如何迁移转化，对环境有什么用的危害？通过实际案例的引入，学生可以认识到所学知识在实际生活中是可以应用的，一定程度上能够激发学生的学习兴趣。另外，可以根据目前关注较多或新型环境问题设置一些小案例或专题，组织学生分组制作PPT或者动画等形式汇报完成。案例的选择要有明确的教学目的，最好选择近几年发生的典型案例，引导学生理清事件发生的过程、机制、危害，并探讨可能的防治措施。例如，以石河子市冬天雾霾严重的问题作为案例进行讨论汇报，探讨污染物的种类、来源、对人体健康的影响及解决方案。学生分组自选案例后分工合作，课下通过查阅文献和资料，归纳总结并做成PPT在班级中进行展示、答辩和讨论，最后由教师进行补充和总结，不仅能增强学生的主观能动性，也让学生敢于走上讲台发表自己的观点，培养他们的查阅文献、语言表达等能力，对今后继续深造或开展研究提供方法。
（四）联系学科前沿，科研反哺教学
在教学过程中，可以将与本门课程有关的课题组教师的相关研究课题引入到教学内容，让学生能过了解教师的研究项目，激发兴趣，甚至参与到相关课题中，如本人目前在研课题主要为新疆水体重金属相关内容，在讲到相关知识点时向学生进行介绍。任课教师也可以向学生提供环境化学领域最新的国内外学术文献，尤其是国际顶级期刊的英文文章，这样既拓展了教学资源，培养了学生阅读和总结英文文献的能力，还可以让学生了解学科的前沿研究内容和方向，使学生感受到科研的魅力[8]，为今后进一步深造奠定基础。
三、结语
“环境化学”课程所包含的内容十分丰富，理论性很强，与实际联系十分紧密。今后的教学工作中，需要我们任课教师不断摸索，注意总结经验和反思，根据课程特点、学生自身情况和国内外学科发展，不断进行课程教学改革，丰富专业教学内容，也注意与学科前沿相结合，改变教学手段和方法，利用现代化信息技术，提高学生课堂参与度，达到提高和改善教学质量的目的。最终让学生具有既定课程目标中的将环境化学相关知识用于解决复杂问题的能力，提高学生的环保意识及分析和解决环境问题的能力，为我国的环保事业贡献自己的力量。 参考文献
[1]金宏，李强，吴亚丽，等.《环境化学》课程教学改革与实践研究[J].教育现代化，2018，5（39）：97-98.
[2]戴树桂.环境化学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006：1.
[3]蒋成爱，余光伟，朱夕珍.环境化学教学内容的优化整合与教学方法多样化[J].大学化学，2016，31（12）：31-35.
[4]闫豫君，陈宏伟，刘子龙.基于工科专业选修课《环境化学》的教学改革的探索[J].教育现代化，2019（51）：84-85.
[5]秦鹏飞，潘星任，李宝，等.多元化环境化学课程教学模式的构建[J].高教学刊，2019（7）：76-78.
[6]董洪霞，陳熙，陈伟华，等.地方高师院校“环境化学”课程教学实践与改革探讨[J].上饶师范学院学报，2020，40（3）：52-55.
[7]汪群慧，宋娜，高明，等.环境化学与四大基础化学教学衔接的探究[J].大学化学，2021，36（2）：27-31.
[8]王玉如，吉铮.基于MOOCs模式的环境化学课程多样化教学模式改革与实践[J].高等理科教育，2017（1）：114-119.
Discussion on the Reform of Independent-design and Comprehensive Experiments of Biochemistry Course in the New Situation
LI Min
（College of Chemical Engineering， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003， China）
Abstract： In view of the problems existing in the teaching process of Environmental Chemistry， some reform ideas are put forward. We carry out the reform from the following aspects： optimizing and integrating the teaching content; adopting flexible teaching methods and tools; in the teaching process increasing cases that are closely related to environmental problems at home and abroad， and taking them as topics of discussion or report them in the form of PPT; in addition， in order to strengthen the cutting-edge characteristic of the course， the teachers’ research projects or the most cutting-edge literature should be introduced to students. Through the above reform， we can stimulate students’ interest in learning， improve the quality of teaching， and ultimately enable students to have the ability to use Environmental Chemistry related knowledge to solve complex problems. The reform can improve students’ awareness of environmental protection， the ability to analyze and solve environmental problems， and students’ scientific research quality.
Key words： Environmental Chemistry; optimization and integration; teaching method; pioneering
[关键词] 环境化学;优化整合;教学方法;前沿性
[基金项目] 2020年度石河子大学教育教学改革项目“在‘有机化学’课程中塑造家国情怀和职业素养的教学研究与实践”（JGY2020-6）
[作者简介] 李 敏（1988—），女，山东济宁人，博士，石河子大学化学化工学院讲师，主要从事环境影响评价和人体健康研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）41-0097-04 [收稿日期] 2021-01-08
一、引言
“环境化学”是环境科学中的重要分支学科，主要运用化学原理和方法研究环境介质中污染物存在形态、迁移转化规律、来源及防治方法等[1]。随着经济社会的发展，环境污染引发的问题越来越受到关注，其中有80%以上的环境污染是由化学污染物导致的[2] （P5），解决污染问题重要的方法包括化学防治，因此，“环境化学”课程对于环境工程专业的学生分析和解决环境问题非常重要，是我院环境工程专业的基础课程，是核心课程之一。生态文明建设理念的提出，更加关注环境问题，也加大了环境保护的力度，对环境相关学科人才的培养提出了更高的要求。为了满足新形势下的教学需求，使学生掌握分析和解决实际环境问题的能力，对我院“环境化学”课程教学改革提出了几点设想。
二、教学中存在的问题
近三年该课程班级课程目标总体达成度均在0.77以上，大部分学生分布在0.7～0.8之间，总体取得了较好的教学效果，基本能够达到课程目标的要求。但根据问卷调查及学生反应，教学过程中存在以下问题。
（一）内容多，学时少，难以激发学生的学习兴趣
“环境化学”教学内容丰富，随着新型环境问题的出现和相关技术的不断发展，该学科的内容也在不断地扩充，已出版的多本教材在内容及章节安排上各有不同。我院选用的教材为大连理工大学陈景文教授编写的《环境化学》，共8章内容，理论内容较多，章节内容间看似联系不大，重难点比较分散，而且授课学时仅有32学时，这样就造成了学生在短时间内需要接受大量的理论知识，课业压力大难以让学生产生学习兴趣。
（二）教学中互动不足，与实际联系较少
为了让学生短时间内能掌握大量的理论知识，目前“环境化学”授课方式还是采用多媒体讲授为主，课堂效率不高，虽然引入了雨课堂这种新兴的教学工具，但没有发挥出应有的作用。随着经济社会的发展，出现了很多新型的环境问题，但授课过程中拓展的环境问题仍停留在一些典型案例上，难以应对当前出现的环境问题。
（三）缺乏归纳总结
目前授课过程中能够重视知识点的讲解及考察，但对于知识点之间的联系缺少系统归纳总结，导致学生遇到实际环境问题分析时不能将所学知识串联起来，出现作业平时成绩较好，末考成绩反而较差的现象。
二、课程教学改革设想
（一）整合优化教学内容
环境化学可以包含的教学内容很多，也涉及多门学科知识的交叉，而且随着新型环境问题的出现及相关研究技术的发展，本课程的学科内容也在不断地拓展和丰富[3]，因此怎样在有限的时间里向学生讲授主要学习内容，让学生了解在解决复杂问题中环境化学相关知识的运用，提高学生的环保意识及分析和解决环境问题的能力，需要授课教师对繁多的教学内容进行整合和合理分配学时。按照我院“环境化学”课程教学大纲，课时和授课内容分配如表1所示。
通过前三章的学习，学生对于几种不同环境介质的性质及污染物在同一介质甚至不同介质间的迁移转化行为有了初步了解，能够认识到一些典型的污染物（重金属、PCB等）在介质中的迁移转化和对环境的危害。结合第四、第五章的内容，可以将污染物在不同介质中的性质、危害、迁移转化行为及对人和环境的危害联系起来。针对污染物造成的危害，最后一章向学生介绍目前常用有效的污染控制和环境修复方法[4]。这样看似没有联系的几个章节就可以串联起来，形成一个整体。对于教学大纲中选定的教学内容，教师一定要非常熟悉相关内容，最好能结合其他课程的知识，如讲解“溶解——沉淀平衡、氧化还原反应”时，可以帮学生回顾分析化学当中学过的相关知识，加深学生对化学机理的理解。另外，“环境化学”课程可以联系和解决实际环境问题[5]，因此除了以上基本教学内容外，需要针对新型环境问题引入国内外先进的研究成果，及时调整更新，紧跟学科发展的最新动态，更好地进行课堂扩展。
（二）灵活采用教学方法
传统的教学方法以讲授为主，忽略了学生的主体地位，难以引起学生的学习兴趣，应该根据不同的教学内容采用多元化的教学方法[6]。
1.多媒体课件与板书相结合。环境化学知识点繁多，还包含一些作用机制及公式推导，不便于理解记忆，因此可以从网络、报纸等途径精选与课程内容有关的素材（图片、动画、视频等），精心制作课件，将教学内容具体化、直观化，这样可以使教学内容变得丰富而且能够吸引学生的注意力，并加深对相关知识点的理解和掌握。虽然多媒体可以使教学内容直观形象，但停留时间较短，不便于学生记忆，因此还需要结合传统的板书加深学生对知识点的记忆，如大气温度层结、相关公式的推导及计算题过程（如降水pH的计算）等可利用板书的形式加深学生对相关知识点的印象。 2.采用启发式、互动式教学方法。教师要认真备课，提高驾驭课堂的能力，讲课过程中要有重点和闪亮点的推出，可以在章节内容学习前给出启发性的问题，如在讲污染物在大气中的迁移和影响因素时，可以提问“石河子为什么在冬季雾霾比较严重？是如何形成的？为了防治雾霾，我们应该怎么做？”;或者授课过程中设定情境，导入问题，通过问题的设置与提问，让学生主动思考并查找相关资料，主动参与到教学过程中。另外，也可以采用由学生提问、学生回答的模式，最后由教师对该知识点进行总结归纳，双方的表现可以计入平时成绩，以此提高学生在课堂上的参与度，调动学习和思考的积极性。
3.引入新兴教学工具，开展线上线下混合教学。可以依托学校完善的教学平台上传课程的教学日历、大纲、课件、教材，让学生了解课程的基本内容及学时安排。除此之外，还可以上传一些前沿科研论文、网络课程资源及与环保相关的问题和视频（温室效应、臭氧层空洞等）等，便于学生主动学习。
随着计算机技术的发展和手机的广泛使用，“雨课堂”等成为以手机为载体的教学工具，教师可以将课件通过雨课堂推送给学生，不懂的地方学生可以提出自己的疑问，方便了解学生预习进展情况[7]，也可以总结出学生在预习中存在的问题。课堂上，对于一些简单的概念性的知识点可以设置一些简单问答式的问题让学生以弹幕的形式回答，这样既可以活跃课堂氛围，也可以了解学生对所学知识的掌握情况。利用雨课堂可以进行随堂测试，让学生在有限的时间里完成测试，提高学生的参与度和积极性;另外可以以随机点名的形式让学生回答一些主观问题，让学生在课堂上能够稍有紧张感，也可以检测学生对知识点的掌握情况。课下教师也可以通过雨课堂及时推送作业和相关资料（视频、文献、最新科研成果等），拓展环境化学的信息量，帮助学生巩固知识，增加学生对课程认识的深度和广度。雨课堂最终统计的各种数据也可以作为平时成绩参考依据，以便教师做出相应教学内容、方法上的调整。目前的授课过程中也引入了“雨课堂”，在一定程度上能够激发学生的积极性，但对于推送的课后测试没有设置时间限值，也并未计入平时成绩，导致学生使用率不高。另外，在授课过程中对雨课堂功能并未完全使用，没有达到预期效果，在今后的授课过程中，要加强相关的过程管理，发挥新兴工具在教学中的作用。
4.对知识点进行归纳总结。当完成一个知识点的讲解后，可以利用图表等直观的方式进行总结，如酸雨的形成和影响因素可以用一张图概括。第二章和第三章污染物的迁移转化内容讲完之后，可以以主观题的形式进行总结归纳，并加强相关案例习题的训练，如某化工厂将含汞废水经化学处理后排入附近水体，排污口水中汞的含量为0.3～0.4mg/L，而在下流500米处水中汞的含量只有3～4μg/L，根据水体重金属迁移转化分析试分析其原因？通过这样的方式既可以将相关知识点进行系统的总结归纳，又可以让学生认识到所学知识是实用的，达到课程目标中通过课程学习可以用环境化学知识解决实际问题能力的目标。此外，針对课程目标中需要掌握的基础知识，平时作业及测试中也要注意变换考核方式，如讲到大气温度层结时，对每个层结出现的特殊现象向学生作说明，练习或测试时，不仅考察大气温度层结的概念和分层情况，而且通过特殊现象的出现让学生回顾大气温度层结的组成，这样可以使学生能真正掌握所学知识，而不只是记住了相关概念。
（三）联系实际，增加案例教学
环境化学所包含的知识与我们的生活息息相关，可以将生活中典型的问题或者用品作为例子进行讲解或设置专题组织学生分组分析讨论，如塑料制品给我们的生活带来了极大的方便，新疆作为全国重要的农业种植区，经常使用地膜促进作物生长，但使用后的地膜大部分残留在土壤中，残留的地膜会发生哪些化学反应，在土壤中如何迁移转化，对环境有什么用的危害？通过实际案例的引入，学生可以认识到所学知识在实际生活中是可以应用的，一定程度上能够激发学生的学习兴趣。另外，可以根据目前关注较多或新型环境问题设置一些小案例或专题，组织学生分组制作PPT或者动画等形式汇报完成。案例的选择要有明确的教学目的，最好选择近几年发生的典型案例，引导学生理清事件发生的过程、机制、危害，并探讨可能的防治措施。例如，以石河子市冬天雾霾严重的问题作为案例进行讨论汇报，探讨污染物的种类、来源、对人体健康的影响及解决方案。学生分组自选案例后分工合作，课下通过查阅文献和资料，归纳总结并做成PPT在班级中进行展示、答辩和讨论，最后由教师进行补充和总结，不仅能增强学生的主观能动性，也让学生敢于走上讲台发表自己的观点，培养他们的查阅文献、语言表达等能力，对今后继续深造或开展研究提供方法。
（四）联系学科前沿，科研反哺教学
在教学过程中，可以将与本门课程有关的课题组教师的相关研究课题引入到教学内容，让学生能过了解教师的研究项目，激发兴趣，甚至参与到相关课题中，如本人目前在研课题主要为新疆水体重金属相关内容，在讲到相关知识点时向学生进行介绍。任课教师也可以向学生提供环境化学领域最新的国内外学术文献，尤其是国际顶级期刊的英文文章，这样既拓展了教学资源，培养了学生阅读和总结英文文献的能力，还可以让学生了解学科的前沿研究内容和方向，使学生感受到科研的魅力[8]，为今后进一步深造奠定基础。
三、结语
“环境化学”课程所包含的内容十分丰富，理论性很强，与实际联系十分紧密。今后的教学工作中，需要我们任课教师不断摸索，注意总结经验和反思，根据课程特点、学生自身情况和国内外学科发展，不断进行课程教学改革，丰富专业教学内容，也注意与学科前沿相结合，改变教学手段和方法，利用现代化信息技术，提高学生课堂参与度，达到提高和改善教学质量的目的。最终让学生具有既定课程目标中的将环境化学相关知识用于解决复杂问题的能力，提高学生的环保意识及分析和解决环境问题的能力，为我国的环保事业贡献自己的力量。 参考文献
[1]金宏，李强，吴亚丽，等.《环境化学》课程教学改革与实践研究[J].教育现代化，2018，5（39）：97-98.
[2]戴树桂.环境化学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006：1.
[3]蒋成爱，余光伟，朱夕珍.环境化学教学内容的优化整合与教学方法多样化[J].大学化学，2016，31（12）：31-35.
[4]闫豫君，陈宏伟，刘子龙.基于工科专业选修课《环境化学》的教学改革的探索[J].教育现代化，2019（51）：84-85.
[5]秦鹏飞，潘星任，李宝，等.多元化环境化学课程教学模式的构建[J].高教学刊，2019（7）：76-78.
[6]董洪霞，陳熙，陈伟华，等.地方高师院校“环境化学”课程教学实践与改革探讨[J].上饶师范学院学报，2020，40（3）：52-55.
[7]汪群慧，宋娜，高明，等.环境化学与四大基础化学教学衔接的探究[J].大学化学，2021，36（2）：27-31.
[8]王玉如，吉铮.基于MOOCs模式的环境化学课程多样化教学模式改革与实践[J].高等理科教育，2017（1）：114-119.
Discussion on the Reform of Independent-design and Comprehensive Experiments of Biochemistry Course in the New Situation
LI Min
（College of Chemical Engineering， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003， China）
Abstract： In view of the problems existing in the teaching process of Environmental Chemistry， some reform ideas are put forward. We carry out the reform from the following aspects： optimizing and integrating the teaching content; adopting flexible teaching methods and tools; in the teaching process increasing cases that are closely related to environmental problems at home and abroad， and taking them as topics of discussion or report them in the form of PPT; in addition， in order to strengthen the cutting-edge characteristic of the course， the teachers’ research projects or the most cutting-edge literature should be introduced to students. Through the above reform， we can stimulate students’ interest in learning， improve the quality of teaching， and ultimately enable students to have the ability to use Environmental Chemistry related knowledge to solve complex problems. The reform can improve students’ awareness of environmental protection， the ability to analyze and solve environmental problems， and students’ scientific research quality.
Key words： Environmental Chemistry; optimization and integration; teaching method; pioneering