苏霍姆林斯基指出，教材范围内的知识量的差距只是表面现象，“弱科”生和“优势”生的真正差距是“智力背景”知识方面的差距。故而，苏霍姆林斯基告诫老师们：“消灭负担过重现象不能靠机械地缩减大纲规定的知识范围，而要靠学生智力生活的内容和性质，要靠丰富那个衬托学习活动的智力生活背景。”这就告诉我们，要解决“弱科”现象必须摒弃传统的一味补课的做法，更为明智的做法是“补弱”应先“补心”，其次是要坚持循序渐进的原则。
　　一、从“心”开始原则
　　统计表明，有66%的“弱科”学生已对学习政治失去信心，如何帮助学生树立信心是“补弱”的先决条件。大量的教育教学实践表明，学生“补弱”不成功的主要原因在于没有树立“补弱”成功的信心。如何帮助这些“弱科”学生树立信心呢？
　　我们先来做这样一个实验：请你拿出一支笔来在纸上画圆，注意在圆的交接处要有意留出一小段空白。回头再瞧一下这个圆，此刻你脑子里有何想法？是否会闪现出要填补这段空白弧形的意念。这种现象在心理学上称为“紫格尼克效应”。这一效应告诉我们人人都有一种弥补空白和完善自我的欲望。“弱科”学生也有这种欲望，关键是我们如何激起其内心的这种欲望和驱动力？
　　1.运用宏观目标激励“弱科”学生。没有目标，人就会丧失动力；而没有宏观目标，人就容易走弯路。我们多帮助学生规划未来大学的前景，甚至是长期的人生目标，能使学生对未来美好生活产生向往和憧憬，从而更容易激励“弱科”学生自主“补弱”。
　　2.运用“成绩递减效应”的原理，增强“补弱”的信心。“成绩递减效应”的原理认为，在训练的不同阶段，付出同样的努力，其成绩提高及所获得的效果是不同的：起初阶段付出较少的努力，可以大幅度地提高成绩；当接近极限时，即使付出很大的努力，成绩提高也只是少许。也就是说，在远离极限的“弱科”上下工夫，付出同样的努力，可以获得较大的效益。我们可以借用这一原理教学生做一个实验，让学生拿出学习成绩中相对较好的一门功课与弱科进行比较，看同样提高10分，哪门功课更容易。一旦学生发现提高相对较弱的科目较为容易时，就会增强自信。
　　3.鼓励学生经常进行自我激励。对政治学科要努力学懂、学会，并尝到学懂、学会的甜头。平时可以多想一些“补弱”成功的典型事例，用榜样的力量激励自己；同时还要善于发现自己在政治学科方面取得的点滴成绩和微小进步，进行自我激励。
　　提醒大家一点，树立信心不仅仅是帮助“弱科”学生树立信心，每个老师也必须树立信心——对“弱科”学生充满信心。
　　研究发现，来自老师的欣赏会成为推动学生成功的催化剂。1968年，美国心理学家罗森塔尔（RobertRosenthal）和助手们来到一所小学，说是将进行7项试验。他们从一至六年级各选了3个班级，对18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，名单上的学生是随意挑选的。8个月后，罗森塔尔等对这些学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，成绩都有了较大的提高，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。显然，名单对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面都得到异乎寻常的进步。
　　如果我们对“弱科”学生充满信心，处处欣赏他们，处处给他们以鼓励的话，“补弱”就成功了一半。
　　二、循序渐进原则
　　补“弱科”要有计划，先易后难，循序渐进，不可一口吃成胖子。补“弱科”，不能把自己的优势学科拉下来，而要在保证优势学科冒出尖来的同时，补上“弱科”，只有这样才能取得好的综合成绩。告诫“弱科”学生不能因一时看不到成绩就灰心丧气，而要循序渐进，坚持下去，坚持才能胜利。
　　在高考复习的二三轮攻坚阶段，因为时间紧、任务重，帮助“弱科”学生提升能力尤其要注意以下几点。
　　1.明确目标，端正思想。狂补弱科的目标是在短时间内提高弱科的分数，达到快速提高高考总分的目的，因此补习弱科不能追求满分，要有所放弃。
　　2.强化训练、查缺补漏。“弱科”学生也要做好强化训练，题做错了，就要找到原因，复习相关章节的知识内容，改正做错的题，并且把正确的答案抄写一遍，以加深印象。补习弱科就是要在减少错误上下工夫，谁工夫下得多，谁对改正错误越重视，考试分数提高就越快，成绩就越好。
　　3.抓紧时间，归类整理。在所剩时间不多的高考最后复习阶段，要抓紧时间，提高效率。“弱科”学生不能面面俱到，全面突破，这时做好归类整理是很必要的。要将做过的题目逐一梳理，将类似题目总结规律，做到举一反三，以不变应万变。