美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。因此，没有学生评价的教学是不完整的教学。培养学生的评价能力，不但可以激发学生的学习兴趣，提高和掌握必备的技术和技能，更是促进学生合作与交往的重要途径。那么，如何在体育教学中培养学生的评价能力呢?笔者根据多年的体育教学经验，从以下几个方面来进行探讨。
　　
　　一、激发评价意识
　　
　　首先，在体育教学中，教师针对具体的体育教学内容进行悉心引导，以学生的综合评议运用能力发展为出发点，适当提供给学生评价的机会。处于青春期的学生活泼好动，思维活跃，对所见所闻有着自己的独特见解，由此说明学生早已有想评价的内因。
　　其次，教师要明确学生的主体地位，鼓励学生多评多议，尤其对于一些性格内向、不愿意参与评价的学生要多为其创造评价机会，鼓励他们敢于发表自己有独特创新看法的评价，超越教师甚至对课本产生质疑，这是新课程理念的体现。从而培养学生的求异思维和创新思维，为师生之间形成宽松、民主、和谐的学习氛围创造条件。
　　
　　二、给予评价机会
　　
　　体育与健康课程教学形式可分为理论课和实践课，教学内容可分为新授课、巩固课和复习课。怎样在不同的课型中实施评价呢?其实，无论什么内容和类型的体育与健康课，都体现出一个相同点——练习。那么，我们就可以围绕“练习”展开评价。在具体的备课中，要针对不同的内容和形式，有目的地把评价的具体时间和会出现的事件备进去。例如：在学习篮球单手投篮动作时，在学生做完尝试练习后，教师可通过做正反动作的比较来让学生作出评价分析：什么动作是正确的?什么是不对的?为什么正确的动作命中率高等。通过这一评价分析后，可以使学生对错误的评价认识到错误的原因和结果，从而加深了记忆，强化了动作概念。又如在复习篮球单手肩上投篮动作时，可让掌握得较为熟练的学生进行表演练习，教师引导其他学生认真看，仔细想。再请表演的学生作自我评价，然后才让其他学生各抒己见，最后老师把学生们的评价意见集中起来作总结性的评价，以达到巩固和提高的目的。
　　
　　三、优化评价策略
　　
　　为了能让学生顺利而有效地开展评价活动，我们体育教师就必须发挥其主导的作用，教给学生评价的方法。例如，1　导入部分的评价：先评学生是否做好了充分的生理和心理准备，再评学生是否参与意识强，积极性高等。2　掌握基本技术，提高技能部分的评价：先评学生是否运用已有技术、技能以及探索新技术、新技能的方式与方法，再评学生自主学习、合作学习、创新学习的情况，最后评学生掌握基本技术，运用技能的水平。3　游戏与组合练习的评价：先评学生是否积极共同参与，再评学生能否善于合作，是否互相鼓励，是否有强烈的求胜欲望等，最后还可以评学生的应变能力。
　　发挥体育教师的主导作用，通过指导学生评价的方法，发展学生的评价策略，使学生懂得什么时候评价最好，如何评价才能显示其评价的水平，能使学生逐步认识到自己是课堂上的决策者，甚至是管理者，从而确立了学生的主体地位。学会评价的方法是培养学生评价能力最基本最深刻的内涵。
　　
　　四、培养创造精神
　　
　　在体育教学中，教师应及时抓住时机拓宽学生的思维，发展他们的创造精神和求异思维。而学生的创造精神和求异思维要通过发挥优等生的榜样和示范作用，用评价方式来培养。例如：我在新授篮球原地反弹传接球时，先组织一些有一定篮球基础的学生开展三对三比赛，并有意识地让一个高个学生在远距离防一个小个持球队员(有较好篮球基础者)，这时，小个学生突然传出一记反弹球，高个队员防守不及。我及时地中断了比赛，让学生们重新做了一遍刚才的动作，并很认真地把李姓学生传出的那记其实也并不怎么规范的反弹球命名为“李氏传球法”，随即组织同学们展开评价活动：这是什么动作，可在什么情况下运用，要领有哪些等，经过分析讨论后，同学们得出了这一传接球方式的基本要领。这时教师及时表扬了这位同学，因为他能在比赛中尝试运用没学过的动作，并且在合适的情况下来解决传球的问题。这种评价方式灵活开放，鼓励了学生们的创新精神，培养了学生的发散性思维。因此，通过评价，学生不但提高了分析判断能力，拓宽了思维，还提高了评价能力和水平。
　　总之，在体育教学中培养学生的评价能力，不仅可以促使学生积极主动地参与体育学习，改变学生不敢评、不想评、不会评、不能评的状况，而且激发学生的体育学习兴趣，提高学生运用基本技术与技能的能力，更是促进培养学生合作交往，养成交际习惯的重要途径。