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[摘 要]美术是一种视觉艺术，一切事物中所蕴含的美，不仅需要用肉眼观察，更要用心眼去审视。美术欣赏教学旨在优化学生审美的心理结构，提高学生的审美素养。因此，在美术课堂中，教师应注重欣赏教学，引导学生从识形到赏质，最终实现寄情，引领学生在美的世界里遨游。
[关键词]小学美术；欣赏教学；兴趣；方法；境界
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）30-0050-02
儒贝尔说过：“美是用心灵的眼睛才能看到的东西。”一切事物中所蕴含的美，不仅需要用肉眼观察，更要用心眼去审视。同样，美术是一种视觉艺术，不仅要观察外在的美，还要发现内在的美。美术课程作为美育的主要途径，旨在培养学生的审美能力，陶冶学生的情操。欣赏美和表现美是美术学习的两种活动方式，其中欣赏美是表现美的前提。欣赏是一种内化活动，是一种由外至内、从感性到理性的过程。美术欣赏教学的目的在于优化学生审美的心理结构，提高学生的审美素养。同时，美术欣赏注重两个方面的教学：一是使学生喜欢欣赏；二是让学生学会欣赏。
作为一名小学美术教师，我注重美术欣赏教学，在美术课堂中引导学生从识形到赏质，最终实现寄情，引领学生在美的世界里遨游。
一、美化环境，激发欣赏兴趣
“兴趣是学习美术的基本动力之一。”在美术欣赏教学中，教师首先要激发学生的欣赏兴趣，培育他们的审美意识，使他们愿意欣赏、喜欢欣赏。爱美之心人皆有之，美是所有人的追求。因此，课堂教学中，要激发学生的美术欣赏兴趣，教师就要美化教学环境，营造美的氛围，诱发学生对美好事物的向往之心，调动学生欣赏美的积极性。环境影响心境，美好的教学环境可以愉悦学生的心情，不仅是学生愉快学习的基础，而且是进行有效美术欣赏的保障。所以，教师应注重创建良好的教学环境，通过平等对话构建和谐的师生关系，给学生营造宽松、自由的心理环境，使学生情感愉悦。其次，教师可借助多媒体信息技术优化教学内容，创设唯美的教学情境，让美术作品散发魅力，给学生以视觉享受，吸引学生的注意力，激发学生的欣赏兴趣，使学生积极主动地投入到欣赏活动中去。
例如，教学《参观和旅行》一课时，为了唤醒学生对自己旅游生活经历的美好回忆，我把去年组织的春游活动制作成课件——一张张美丽的风景照，再配上轻扬美妙的音乐，构成唯美的意境，使学生仿佛置身其中。学生在直观形象的画面中欣赏美好的风景，捕捉有趣的旅游印迹——绿树成荫、小桥流水、群鸭戏水……构成了一幅和谐的春景图，从而诱发学生进入愉悦的欣赏狀态，提高他们的审美情趣。
二、“让引”结合，习得欣赏方法
美术是一门美育课程，审美教育是美术教学的核心，而欣赏是培养学生审美能力的重要途径。美术作品的美包含外在形态的美和内在本质的美，所以对美好事物的欣赏不仅要看表面，更要看到它的本质。也就是说，美术欣赏既要用眼睛观察，又要用心品悟。因此，美术欣赏教学要做到识形与赏质，培养学生对美的视觉感受力，提升学生鉴赏美的能力。
美术欣赏的方法有两种，一是识形，即看到什么形象、给你什么感觉。也就是说，通过观察、感知作品的艺术形式，主要欣赏作品的线条、色彩等方面的处理技巧。二是赏质，即欣赏、剖析作品的深层意蕴，解读作品的内容和主题，体会作者的思想情感。美术作品欣赏需要一定的程序和方法，欣赏方法不是靠传授所能获得的，而要靠学生自主感受和品悟，并需要教师的点拨和指导。因此，在欣赏教学中，教师要做到“让引”结合，充分发挥自身的作用，成为学生欣赏的引路人，引导学生在自主欣赏和体验中习得欣赏方法。
例如，教学《风景如画》一课时，我在出示例图后没有给学生讲解画面的构图特点与表现手法，而是让学生自主观察交流，引导他们欣赏与分析，从画面线条的粗细、疏密到色调的冷暖，再到作品的内容，在比较中体验不同的表现效果。在赏析中，我做到“让学”启思，即先让学生自己感受表达，并适时引导他们从不同角度去欣赏，再启发学生感悟山水画的特点，引导学生经历从形的观赏到质的品悟的过程，逐步形成欣赏山水风景画的方法。
三、寄情于思，升华欣赏境界
美术具有情感性，因此教师在美术教学中要注重引导学生进行情感体验，陶冶学生的情操。美术欣赏教学中，教师除了教会学生识形与赏质外，还要让学生懂得寄情。“一切美的东西都有其深沉的内涵。”对美好事物深层内涵的感悟是审美的最高要求，指欣赏者通过对美术作品的欣赏，能够解读出其深层次的内在含义，能够进入作者的内心世界，与作品、作者形成情感和思想的共鸣。在欣赏过程中，欣赏者会生发出美好的情感，将自己的情感融入作品之中，甚至对自己产生激励作用，鞭策自己不断奋发上进。情是美术教学的主线，因此教师要将情感贯穿于欣赏教学的始终，引导学生寄情于思、寄情于言、寄情于做，以升华欣赏境界，提升学生的审美素养。
例如，教学《画情绪、画性格》一课时，我在出示一幅作品后，先让学生观察并猜想作品表达了一种什么情感。学生依据画面的特点展开丰富联想，各抒其理，有的从图中读出了害怕和恐惧，有的感觉到灰心丧气，有的感受到活泼乐观……各种思维的碰撞，不仅提高了学生的鉴赏能力，而且使学生懂得可以将情感融入画面之中，明白美术作品可以通过点线、形状以及色彩的搭配来表达情感。
又如，教学《风景如画》一课时，我出示家乡的风景图，让学生看图说说家乡美在哪里。在引导学生欣赏的过程中，我不仅启发学生欣赏、领略家乡的美丽风景，而且触发学生的情感之弦，使学生在感受家乡之美的同时，产生热爱家乡的情怀，增强了学生对家乡的热爱与保护之情。
总之，让我们以美术欣赏教学为载体，为学生打开欣赏之窗，激发学生欣赏的兴趣，帮助学生形成欣赏的方法，升华欣赏的境界，在欣赏中培养学生的美术核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王晶晶. 小学美术教学中如何培养学生的审美能力[J]. 美术教育研究，2018（4）.
[2] 王金萍. 优化小学美术教学的策略探究[J]. 教学管理与教育研究，2016（5）.
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学美术；欣赏教学；兴趣；方法；境界
[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）30-0050-02
儒贝尔说过：“美是用心灵的眼睛才能看到的东西。”一切事物中所蕴含的美，不仅需要用肉眼观察，更要用心眼去审视。同样，美术是一种视觉艺术，不仅要观察外在的美，还要发现内在的美。美术课程作为美育的主要途径，旨在培养学生的审美能力，陶冶学生的情操。欣赏美和表现美是美术学习的两种活动方式，其中欣赏美是表现美的前提。欣赏是一种内化活动，是一种由外至内、从感性到理性的过程。美术欣赏教学的目的在于优化学生审美的心理结构，提高学生的审美素养。同时，美术欣赏注重两个方面的教学：一是使学生喜欢欣赏；二是让学生学会欣赏。
作为一名小学美术教师，我注重美术欣赏教学，在美术课堂中引导学生从识形到赏质，最终实现寄情，引领学生在美的世界里遨游。
一、美化环境，激发欣赏兴趣
“兴趣是学习美术的基本动力之一。”在美术欣赏教学中，教师首先要激发学生的欣赏兴趣，培育他们的审美意识，使他们愿意欣赏、喜欢欣赏。爱美之心人皆有之，美是所有人的追求。因此，课堂教学中，要激发学生的美术欣赏兴趣，教师就要美化教学环境，营造美的氛围，诱发学生对美好事物的向往之心，调动学生欣赏美的积极性。环境影响心境，美好的教学环境可以愉悦学生的心情，不仅是学生愉快学习的基础，而且是进行有效美术欣赏的保障。所以，教师应注重创建良好的教学环境，通过平等对话构建和谐的师生关系，给学生营造宽松、自由的心理环境，使学生情感愉悦。其次，教师可借助多媒体信息技术优化教学内容，创设唯美的教学情境，让美术作品散发魅力，给学生以视觉享受，吸引学生的注意力，激发学生的欣赏兴趣，使学生积极主动地投入到欣赏活动中去。
例如，教学《参观和旅行》一课时，为了唤醒学生对自己旅游生活经历的美好回忆，我把去年组织的春游活动制作成课件——一张张美丽的风景照，再配上轻扬美妙的音乐，构成唯美的意境，使学生仿佛置身其中。学生在直观形象的画面中欣赏美好的风景，捕捉有趣的旅游印迹——绿树成荫、小桥流水、群鸭戏水……构成了一幅和谐的春景图，从而诱发学生进入愉悦的欣赏狀态，提高他们的审美情趣。
二、“让引”结合，习得欣赏方法
美术是一门美育课程，审美教育是美术教学的核心，而欣赏是培养学生审美能力的重要途径。美术作品的美包含外在形态的美和内在本质的美，所以对美好事物的欣赏不仅要看表面，更要看到它的本质。也就是说，美术欣赏既要用眼睛观察，又要用心品悟。因此，美术欣赏教学要做到识形与赏质，培养学生对美的视觉感受力，提升学生鉴赏美的能力。
美术欣赏的方法有两种，一是识形，即看到什么形象、给你什么感觉。也就是说，通过观察、感知作品的艺术形式，主要欣赏作品的线条、色彩等方面的处理技巧。二是赏质，即欣赏、剖析作品的深层意蕴，解读作品的内容和主题，体会作者的思想情感。美术作品欣赏需要一定的程序和方法，欣赏方法不是靠传授所能获得的，而要靠学生自主感受和品悟，并需要教师的点拨和指导。因此，在欣赏教学中，教师要做到“让引”结合，充分发挥自身的作用，成为学生欣赏的引路人，引导学生在自主欣赏和体验中习得欣赏方法。
例如，教学《风景如画》一课时，我在出示例图后没有给学生讲解画面的构图特点与表现手法，而是让学生自主观察交流，引导他们欣赏与分析，从画面线条的粗细、疏密到色调的冷暖，再到作品的内容，在比较中体验不同的表现效果。在赏析中，我做到“让学”启思，即先让学生自己感受表达，并适时引导他们从不同角度去欣赏，再启发学生感悟山水画的特点，引导学生经历从形的观赏到质的品悟的过程，逐步形成欣赏山水风景画的方法。
三、寄情于思，升华欣赏境界
美术具有情感性，因此教师在美术教学中要注重引导学生进行情感体验，陶冶学生的情操。美术欣赏教学中，教师除了教会学生识形与赏质外，还要让学生懂得寄情。“一切美的东西都有其深沉的内涵。”对美好事物深层内涵的感悟是审美的最高要求，指欣赏者通过对美术作品的欣赏，能够解读出其深层次的内在含义，能够进入作者的内心世界，与作品、作者形成情感和思想的共鸣。在欣赏过程中，欣赏者会生发出美好的情感，将自己的情感融入作品之中，甚至对自己产生激励作用，鞭策自己不断奋发上进。情是美术教学的主线，因此教师要将情感贯穿于欣赏教学的始终，引导学生寄情于思、寄情于言、寄情于做，以升华欣赏境界，提升学生的审美素养。
例如，教学《画情绪、画性格》一课时，我在出示一幅作品后，先让学生观察并猜想作品表达了一种什么情感。学生依据画面的特点展开丰富联想，各抒其理，有的从图中读出了害怕和恐惧，有的感觉到灰心丧气，有的感受到活泼乐观……各种思维的碰撞，不仅提高了学生的鉴赏能力，而且使学生懂得可以将情感融入画面之中，明白美术作品可以通过点线、形状以及色彩的搭配来表达情感。
又如，教学《风景如画》一课时，我出示家乡的风景图，让学生看图说说家乡美在哪里。在引导学生欣赏的过程中，我不仅启发学生欣赏、领略家乡的美丽风景，而且触发学生的情感之弦，使学生在感受家乡之美的同时，产生热爱家乡的情怀，增强了学生对家乡的热爱与保护之情。
总之，让我们以美术欣赏教学为载体，为学生打开欣赏之窗，激发学生欣赏的兴趣，帮助学生形成欣赏的方法，升华欣赏的境界，在欣赏中培养学生的美术核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王晶晶. 小学美术教学中如何培养学生的审美能力[J]. 美术教育研究，2018（4）.
[2] 王金萍. 优化小学美术教学的策略探究[J]. 教学管理与教育研究，2016（5）.
（特约编辑 木 清）