论文部分内容阅读
《幼儿园指导纲要》中明确规定：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，要以游戏为基本活动。幼儿园课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得新的经验。课程游戏化没有统一的模式，也不是让大家都去实施“六个支架”，而是要寻找突破口和方向感。每个幼儿园的起点不一样，游戏化的方式、策略也都不一样。我们幼儿园是从四个“跟进”入手，进行课程游戏化推进的。
一、游戏化教育理念的跟进
在课程游戏化改革进程中，我们首先要更新教育理念：教育即生活，生活即课本。课程游戏化的实施不再局限于以往的集体教学活动，而是一日活动皆体现游戏精神。我园从师资培训入手，安排专人负责，组织教师集中学习《纲要》和《指南》及游戏化课程方面的专业理论知识，在学习中进一步明晰幼儿园游戏活动的价值，以及教师与幼儿在活动中的定位。让教师转变传统的教育观念，并在实践中感悟、在反思中成长。
二、家乡资源的跟进
我园地处水乡，有着得天独厚的环境资源及悠久的民俗文化底蕴，还有着纯朴的人文风情，为课程游戏化的开展提供了良好的材料资源。因此，我们充分挖掘和利用这些资源对幼儿进行教育，让幼儿去感受、去领略、体验作为农家孩子的快乐，从小培养孩子继承和发展人类优秀文化遗产的胸怀和能力。
1.捕捉荷乡人文风情，让幼儿感受家乡的传统文化
我园地处水荡地区，景色秀丽，到了夏天，美丽的荷花塘里，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的乡间美景令人流连忘返。我们引导幼儿去观察荷花塘，然后用剪纸的方法把美景“请进”活动室里。这样既可以让幼儿将平时积累的知识技能运用到游戏中去，提高活动兴趣，又可以把我园特色剪纸与游戏化课程有机结合起来。民间的乡村还有着许多独特的艺术瑰宝：如地方戏、玩花船……，这些民间娱乐方式既蕴含着丰富的文化艺术知识，又有着浓厚的民俗风情，孩子们耳濡目染，对这一切已经非常熟悉，我们把这些改编并运用到幼儿游戏中去，充实幼儿园活动内容，为幼儿提供感受家乡文化的机会，培养幼儿热爱家乡的自豪感。
2.回归幼儿的生活经验，让幼儿了解家乡的美食文化
宝应这个水乡泽国的特殊自然环境也形成了鱼米之乡的美食文化。这里有着天然丰厚的农作植物，如荷藕、慈姑、芡实、茭白等，这些都是非常有名的绿色无污染食品，并且我们还有着丰富的水产资源：如黄鳝，甲鱼，水虾，螃蟹，螺丝，河蚌……，这些都来自孩子们的生活，是他们经常接触到的。用它们制作的美食，是孩子们经常看到的，吃到的。我们可以带领孩子们去了解、认识、品尝美食，并为孩子准备大量可操作的游戏材料，让他们一起“加工”美食，如美味大闸蟹、荷叶叫花鸡、炸藕片、葱花藕饼、糯米烂藕、风味龙虾、糖醋螺蛳等，让孩子们通过亲身体验，乐在荷乡的美食中。
3.发挥地理优势，拓展幼儿生活及游戏的空间
大自然，是孩子们嬉戏玩耍的乐园，更像是一本“活教材”，我们发挥荷乡的地理优势，带领幼儿走进生机勃勃的大自然，因地制宜，就地取材，将游戏化课程融入自然，拓展幼儿游戏空间，丰富孩子们的生活。
进入大自然课堂：如挖茨菇、采莲子、摘野菜、捉泥鳅、掏龙虾等。
进入天然游戏室：玩泥巴、打水仗、芦苇丛中捉迷藏等。
天然的练技场：河边练投掷、小沟边练跨跳、垂钓等，发展幼儿基本动作，增强幼儿体质。
在这样的游戏中，荷乡资源便呈现出无穷的张力，也体现了《纲要》中指出“教育要回归生活”的理念。
三、游戏化环境的跟进
教育环境是一个可持续发展的主题，能促进幼儿能力和个性发展。根据游戏化课程实施的需要，我们主张在成人的帮助下，让孩子成为环境建设的主人，让环境走进幼儿的生活。我园各班围绕课程游戏化主题，创设了丰富多彩的区域环境，有“服饰店”“水产品超市”“小菜场”“水果店”“艺术坊”“小农科所”“邮局”“美食街”等游戏活动区，教师、幼儿和家长共同负责区域游戏环境的建设、使用与评价。
另外，环境创设要根据幼儿不同的发展水平和不同需求，有的放矢地进行安排，以促进每个幼儿在自身水平上的发展。比如，小班创设“宝贝公寓”特色，把活动室布置成家的模样，孩子们回想着每天在家是怎么被照顾的，自己又该怎样来照顾“宝宝”。既让幼儿能体验到家的温馨，缓解了孩子与家长分离的焦虑，又利于同伴之间的交往能力的培养。又如，中班创设的“舞台秀”，家长、老师和幼儿一起收集服装、鞋帽以及配饰，进行舞台走秀表演，通过服装秀既培养了幼儿的表演能力、音乐感受能力，又提高了幼儿服饰搭配的审美能力。再如，大班开展“民族风”主题，环境和区域中融进一些传统元素，如青花瓷、脸谱、刺绣、编织、舞蹈，等等。每个班级根据自己不同的班级文化设置班级环境，并且随着主题环境的更换及时更换区域环境布置，让孩子在创造、想象中不断发展自己的能力。
四、教师专业技能的跟进
教师的专业发展离不开文化浸润。因此，我园组织教师加强游戏化理论学习，明确课程游戏化建设的指导思想，引导教师转变观念，让他们认识到课程游戏化的开设对幼儿全面发展及个性张扬的重要作用，主动、积极地参与课程游戏化的项目研发；聘请专家学者到园讲学，帮助教师掌握课程游戏化项目研发的方法与技巧；幼儿园也利用园本研训的方式，形成游戏课程的常态有效教研制度，通过游戏沙龙、游戏观摩等活动，组织教师之间进行相互交流，相互借鉴，加速课程游戏化的开发时速。
陈鹤琴先生说过：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。我们应竭尽所能地为幼儿创造一切有利的条件，让幼儿徜徉在游戏的天地里，健康快乐地成长。
【作者单位：宝应县獐狮荡幼儿园 江苏】
一、游戏化教育理念的跟进
在课程游戏化改革进程中，我们首先要更新教育理念：教育即生活，生活即课本。课程游戏化的实施不再局限于以往的集体教学活动，而是一日活动皆体现游戏精神。我园从师资培训入手，安排专人负责，组织教师集中学习《纲要》和《指南》及游戏化课程方面的专业理论知识，在学习中进一步明晰幼儿园游戏活动的价值，以及教师与幼儿在活动中的定位。让教师转变传统的教育观念，并在实践中感悟、在反思中成长。
二、家乡资源的跟进
我园地处水乡，有着得天独厚的环境资源及悠久的民俗文化底蕴，还有着纯朴的人文风情，为课程游戏化的开展提供了良好的材料资源。因此，我们充分挖掘和利用这些资源对幼儿进行教育，让幼儿去感受、去领略、体验作为农家孩子的快乐，从小培养孩子继承和发展人类优秀文化遗产的胸怀和能力。
1.捕捉荷乡人文风情，让幼儿感受家乡的传统文化
我园地处水荡地区，景色秀丽，到了夏天，美丽的荷花塘里，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的乡间美景令人流连忘返。我们引导幼儿去观察荷花塘，然后用剪纸的方法把美景“请进”活动室里。这样既可以让幼儿将平时积累的知识技能运用到游戏中去，提高活动兴趣，又可以把我园特色剪纸与游戏化课程有机结合起来。民间的乡村还有着许多独特的艺术瑰宝：如地方戏、玩花船……，这些民间娱乐方式既蕴含着丰富的文化艺术知识，又有着浓厚的民俗风情，孩子们耳濡目染，对这一切已经非常熟悉，我们把这些改编并运用到幼儿游戏中去，充实幼儿园活动内容，为幼儿提供感受家乡文化的机会，培养幼儿热爱家乡的自豪感。
2.回归幼儿的生活经验，让幼儿了解家乡的美食文化
宝应这个水乡泽国的特殊自然环境也形成了鱼米之乡的美食文化。这里有着天然丰厚的农作植物，如荷藕、慈姑、芡实、茭白等，这些都是非常有名的绿色无污染食品，并且我们还有着丰富的水产资源：如黄鳝，甲鱼，水虾，螃蟹，螺丝，河蚌……，这些都来自孩子们的生活，是他们经常接触到的。用它们制作的美食，是孩子们经常看到的，吃到的。我们可以带领孩子们去了解、认识、品尝美食，并为孩子准备大量可操作的游戏材料，让他们一起“加工”美食，如美味大闸蟹、荷叶叫花鸡、炸藕片、葱花藕饼、糯米烂藕、风味龙虾、糖醋螺蛳等，让孩子们通过亲身体验，乐在荷乡的美食中。
3.发挥地理优势，拓展幼儿生活及游戏的空间
大自然，是孩子们嬉戏玩耍的乐园，更像是一本“活教材”，我们发挥荷乡的地理优势，带领幼儿走进生机勃勃的大自然，因地制宜，就地取材，将游戏化课程融入自然，拓展幼儿游戏空间，丰富孩子们的生活。
进入大自然课堂：如挖茨菇、采莲子、摘野菜、捉泥鳅、掏龙虾等。
进入天然游戏室：玩泥巴、打水仗、芦苇丛中捉迷藏等。
天然的练技场：河边练投掷、小沟边练跨跳、垂钓等，发展幼儿基本动作，增强幼儿体质。
在这样的游戏中，荷乡资源便呈现出无穷的张力，也体现了《纲要》中指出“教育要回归生活”的理念。
三、游戏化环境的跟进
教育环境是一个可持续发展的主题，能促进幼儿能力和个性发展。根据游戏化课程实施的需要，我们主张在成人的帮助下，让孩子成为环境建设的主人，让环境走进幼儿的生活。我园各班围绕课程游戏化主题，创设了丰富多彩的区域环境，有“服饰店”“水产品超市”“小菜场”“水果店”“艺术坊”“小农科所”“邮局”“美食街”等游戏活动区，教师、幼儿和家长共同负责区域游戏环境的建设、使用与评价。
另外，环境创设要根据幼儿不同的发展水平和不同需求，有的放矢地进行安排，以促进每个幼儿在自身水平上的发展。比如，小班创设“宝贝公寓”特色，把活动室布置成家的模样，孩子们回想着每天在家是怎么被照顾的，自己又该怎样来照顾“宝宝”。既让幼儿能体验到家的温馨，缓解了孩子与家长分离的焦虑，又利于同伴之间的交往能力的培养。又如，中班创设的“舞台秀”，家长、老师和幼儿一起收集服装、鞋帽以及配饰，进行舞台走秀表演，通过服装秀既培养了幼儿的表演能力、音乐感受能力，又提高了幼儿服饰搭配的审美能力。再如，大班开展“民族风”主题，环境和区域中融进一些传统元素，如青花瓷、脸谱、刺绣、编织、舞蹈，等等。每个班级根据自己不同的班级文化设置班级环境，并且随着主题环境的更换及时更换区域环境布置，让孩子在创造、想象中不断发展自己的能力。
四、教师专业技能的跟进
教师的专业发展离不开文化浸润。因此，我园组织教师加强游戏化理论学习，明确课程游戏化建设的指导思想，引导教师转变观念，让他们认识到课程游戏化的开设对幼儿全面发展及个性张扬的重要作用，主动、积极地参与课程游戏化的项目研发；聘请专家学者到园讲学，帮助教师掌握课程游戏化项目研发的方法与技巧；幼儿园也利用园本研训的方式，形成游戏课程的常态有效教研制度，通过游戏沙龙、游戏观摩等活动，组织教师之间进行相互交流，相互借鉴，加速课程游戏化的开发时速。
陈鹤琴先生说过：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。我们应竭尽所能地为幼儿创造一切有利的条件，让幼儿徜徉在游戏的天地里，健康快乐地成长。
【作者单位：宝应县獐狮荡幼儿园 江苏】