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摘要：课程标准主要是在泛指在一定高中课程教学理论的基础指导下，根据现行国家教育培养的课程目标以及一定课程方浓，以刚性必要的教学形式组织编制关于高中数学课程教学的主要科目，内容以及关于教学过程实施的技术建议，还有关于课程教学资源如何利用进行研究开发的各个方面的专业指导性技术文件。
关键词：高中数学;教材习题;课程标准;一致性
高中的数学课程教科书应该是根据高中课程标准进行编制的高中教学过程规范指导用书，也只有按照高中课程标准进行编制的教学规范作为教学指导用书，才可以能够真正让高中学生更好地正确进行基础学习并以最大化的限度地促进学习和达到基础知识。而且规范的教学用书在一定很大程度上也是能够有效减轻学校教师的教学工作压力，也就是能够有效使广大学生的学习更具有一定的实践意义。
一、课程标准内涵
课程标准与史学教材之间的紧密关系十分紫密，对于史学教材来说，课程标准本身就是她教材编写的重要依据，而且对于教材的具体内容制定应该完全符合史学课程标准的具体要求，对于如何有效协调教材二者之间的紧密关系，你和史学的教材更为紧密契合，课程标准这些的问题也就是在需要我们对教材二者之间如何一致性进行研究之前我们需要深入探讨的一个问题。对于我国课程标准及其内涵的具体界定，不同专业人士仍然有着不同的观点看法，而且我国谋程教学标准的具体内涵随着我国历史的不断发展以及我国新课改的不断推进，它也在不断有着发生的重大改变[1]。
二、高中数学标准教材的定义
关于数学教材的基本定义，这里的定义仍然具有区分广义和狭义之分。从一个广义上说来看，一以数学书本书的形式为进行教学的各种媒介，其实都完全可以直接称之为数学教材，例如，很多初中学生在课后学习会选择使用数学辅导课读书以及其他的小训练册，这些事实上也是完全可以被学生称之为数学教材的。像我们现在高中学习时期，数学的基础练习不仅仅只只是局限于复习课本上面的几个题目，而有的老师还是会不断推荐我们自己购买一些数学练习册，已经能达到熟练地理解题的学习目的[2]。这些都是要求我们平时购买的数学练习册以及教辅教学资料，就是数学教材的一种但是从狭义上角度来看，数材就是被国家限定的作为高等学校的一种数学学科用书，就是根据国家课程标准所要求下发的数学用书：也许这就是我们平时所说的数学教科书：我们二者之间不仅仅必须要始终保持高度一致性，而且我们二者之间也必须要始终保持着一定的时间弹性：只有我们在好的时候权衡一下二者之间的弹性关系，才至于能够真正使我们购买的数学练习册更好地贴近学生高中学习的实际需要，也就才能够我们使买的数学教材更好地能够符合学校教师课堂教学以及满足学生基础知识的发展需要。
三、高中数学课程教材中练习题与数学课程标准的基本一致性问题分析
课程标准与中学教材之间的一致关系，最重要的一点是那就是他们事实上已经是完全具有基本一致性的。课程教学改革必然是学校教育教学改革过程中的一个重点点和核心内容，所以数学课程在我国学校素质教育中所理应具有的重要核心价值地位自然是不容置疑的[3]。课程总体改革所需要包含的工作环节主要不外乎以下几种，首先主要是根据国家课程的总体改革规划纲要，对各科门类进行具体的国家课程标准研究制定，然后在国家课程标准的具体指导下对各学科门类的教材内容进行具体编写。从学前教育以及社会心理学这个领域所教育评价与过程测量的基本角度上他去分析理解的是一致性，一方面主要是指的说教育课程内部各功能要素之间基本能够同时达到的相互匹配一致程度，但是另一方面则指的是从教育评价与过程测量的基本角度对这个基本概念可以进行具体解释，为了更好检测整个教育活动实施的过程质量[4]。例如，在一个检测成绩一致性的考试过程中，会自动拿出当年班级每个学生的期中考试成绩，与班级老师的课堂教学过程要求大纲比例进行定量对比，看班级学生的考试成绩水平是否已经达到全部合格以上，若是学生达到全部合格，那就则在一定大的程度上已经完成了课堂教学的基本纲要，让班级学生通过学习得到了一定的基础知识。对于非本质性的问题研究主要是通过运用了韦伯模式和SEC等模式，对我国高中数学教材内容进行了一次关于一致性的问题分析，并且也深入探讨了在一致性问题分析应用工具当中存在的一些问题。在制定课程标准中，我们首先应该注意做到的一点是数学基础性与科学发展性平衡并存，以及其在课程内容中的选择问题要充分贴近青年学生的学习现实，要培养具有不可发掘性的数学性和应用性的意识。根据每个学生不同成长年龄段需要进行数学教材不一样的形式编写[5]。而且这本教材的整个编写过程实质上也就是对一个课程标准自身进行再一次创造以及再次检验的一个过程，因为这个课程标准中只能是展现了课程基础上的理念以及课程内容上的标准，这些都只是一些最基本的发展要求，并不是最高的发展要求，这样做最终能够给一个教材作者提供更好的自身发挥作用空间。
结束语：
在进行教材重新编写的这个过程中，我们必须一定要基于义务教育新的课程标准要求来重新进行教材编写。同时我们的需要也同时要根据当前教材在实际课堂教学中所得到反馈表现出来的一些问题，对教材课程标准要求进行相应调整。
参考文献：
[1]李粉敏，郑柳萍.人教版高中化学新教材课后习题与课程标准一致性分析——以“有机化合物”为例[J].中学化学，2021（02）：14-18.
[2]饶金，李忠如.初中数学教材习题与课程标准一致性分析——以人教版数与式习题为例[J].中学数学杂志，2020（12）：15 -18.
[3]葉德伟，肖龙海.高中物理教材课后习题与课程标准的一致性研究——以“人教版”新教材为例[J].物理教师，2020，41（12）：20-24.
[4]张萌，谭勇刚，韩运侠.人教版高中物理新教材习题与课程标准的一致性分析——以“能量与动量”内容为例[J].中学物理教学参考，2020，49（23）：47-49.
[5]周莹，廖丽红，梁鑫，黄怀芳.初中数学教材与课程标准的一致性研究——以“人教版”和“湘教版”中的函数习题为例[J].数学通报，2017，56（05）：6-9+14.
关键词：高中数学;教材习题;课程标准;一致性
高中的数学课程教科书应该是根据高中课程标准进行编制的高中教学过程规范指导用书，也只有按照高中课程标准进行编制的教学规范作为教学指导用书，才可以能够真正让高中学生更好地正确进行基础学习并以最大化的限度地促进学习和达到基础知识。而且规范的教学用书在一定很大程度上也是能够有效减轻学校教师的教学工作压力，也就是能够有效使广大学生的学习更具有一定的实践意义。
一、课程标准内涵
课程标准与史学教材之间的紧密关系十分紫密，对于史学教材来说，课程标准本身就是她教材编写的重要依据，而且对于教材的具体内容制定应该完全符合史学课程标准的具体要求，对于如何有效协调教材二者之间的紧密关系，你和史学的教材更为紧密契合，课程标准这些的问题也就是在需要我们对教材二者之间如何一致性进行研究之前我们需要深入探讨的一个问题。对于我国课程标准及其内涵的具体界定，不同专业人士仍然有着不同的观点看法，而且我国谋程教学标准的具体内涵随着我国历史的不断发展以及我国新课改的不断推进，它也在不断有着发生的重大改变[1]。
二、高中数学标准教材的定义
关于数学教材的基本定义，这里的定义仍然具有区分广义和狭义之分。从一个广义上说来看，一以数学书本书的形式为进行教学的各种媒介，其实都完全可以直接称之为数学教材，例如，很多初中学生在课后学习会选择使用数学辅导课读书以及其他的小训练册，这些事实上也是完全可以被学生称之为数学教材的。像我们现在高中学习时期，数学的基础练习不仅仅只只是局限于复习课本上面的几个题目，而有的老师还是会不断推荐我们自己购买一些数学练习册，已经能达到熟练地理解题的学习目的[2]。这些都是要求我们平时购买的数学练习册以及教辅教学资料，就是数学教材的一种但是从狭义上角度来看，数材就是被国家限定的作为高等学校的一种数学学科用书，就是根据国家课程标准所要求下发的数学用书：也许这就是我们平时所说的数学教科书：我们二者之间不仅仅必须要始终保持高度一致性，而且我们二者之间也必须要始终保持着一定的时间弹性：只有我们在好的时候权衡一下二者之间的弹性关系，才至于能够真正使我们购买的数学练习册更好地贴近学生高中学习的实际需要，也就才能够我们使买的数学教材更好地能够符合学校教师课堂教学以及满足学生基础知识的发展需要。
三、高中数学课程教材中练习题与数学课程标准的基本一致性问题分析
课程标准与中学教材之间的一致关系，最重要的一点是那就是他们事实上已经是完全具有基本一致性的。课程教学改革必然是学校教育教学改革过程中的一个重点点和核心内容，所以数学课程在我国学校素质教育中所理应具有的重要核心价值地位自然是不容置疑的[3]。课程总体改革所需要包含的工作环节主要不外乎以下几种，首先主要是根据国家课程的总体改革规划纲要，对各科门类进行具体的国家课程标准研究制定，然后在国家课程标准的具体指导下对各学科门类的教材内容进行具体编写。从学前教育以及社会心理学这个领域所教育评价与过程测量的基本角度上他去分析理解的是一致性，一方面主要是指的说教育课程内部各功能要素之间基本能够同时达到的相互匹配一致程度，但是另一方面则指的是从教育评价与过程测量的基本角度对这个基本概念可以进行具体解释，为了更好检测整个教育活动实施的过程质量[4]。例如，在一个检测成绩一致性的考试过程中，会自动拿出当年班级每个学生的期中考试成绩，与班级老师的课堂教学过程要求大纲比例进行定量对比，看班级学生的考试成绩水平是否已经达到全部合格以上，若是学生达到全部合格，那就则在一定大的程度上已经完成了课堂教学的基本纲要，让班级学生通过学习得到了一定的基础知识。对于非本质性的问题研究主要是通过运用了韦伯模式和SEC等模式，对我国高中数学教材内容进行了一次关于一致性的问题分析，并且也深入探讨了在一致性问题分析应用工具当中存在的一些问题。在制定课程标准中，我们首先应该注意做到的一点是数学基础性与科学发展性平衡并存，以及其在课程内容中的选择问题要充分贴近青年学生的学习现实，要培养具有不可发掘性的数学性和应用性的意识。根据每个学生不同成长年龄段需要进行数学教材不一样的形式编写[5]。而且这本教材的整个编写过程实质上也就是对一个课程标准自身进行再一次创造以及再次检验的一个过程，因为这个课程标准中只能是展现了课程基础上的理念以及课程内容上的标准，这些都只是一些最基本的发展要求，并不是最高的发展要求，这样做最终能够给一个教材作者提供更好的自身发挥作用空间。
结束语：
在进行教材重新编写的这个过程中，我们必须一定要基于义务教育新的课程标准要求来重新进行教材编写。同时我们的需要也同时要根据当前教材在实际课堂教学中所得到反馈表现出来的一些问题，对教材课程标准要求进行相应调整。
参考文献：
[1]李粉敏，郑柳萍.人教版高中化学新教材课后习题与课程标准一致性分析——以“有机化合物”为例[J].中学化学，2021（02）：14-18.
[2]饶金，李忠如.初中数学教材习题与课程标准一致性分析——以人教版数与式习题为例[J].中学数学杂志，2020（12）：15 -18.
[3]葉德伟，肖龙海.高中物理教材课后习题与课程标准的一致性研究——以“人教版”新教材为例[J].物理教师，2020，41（12）：20-24.
[4]张萌，谭勇刚，韩运侠.人教版高中物理新教材习题与课程标准的一致性分析——以“能量与动量”内容为例[J].中学物理教学参考，2020，49（23）：47-49.
[5]周莹，廖丽红，梁鑫，黄怀芳.初中数学教材与课程标准的一致性研究——以“人教版”和“湘教版”中的函数习题为例[J].数学通报，2017，56（05）：6-9+14.