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摘 要：语言是用来交际的。在高校外语专业教学中，听说为先、以学生为中心的交际教学理念已深入人心。讨论式课程设计能锻炼学生积极组织语言、勇于表达思想，从而极大地提高学生听说能力；而多维的课堂互动为这种教学方法提供了有利的交流模式。
关键词：多维互动；讨论式；口语教学
新时期高等学校外语教学强调能力的培养，特别是听说能力。如何上好口语课，提高口语教学效果自然成为各高校外语教学研究的焦点课题。课堂讨论式教学的目的就是针对中国学生学外语的弱项，采取更有效的模式，对学生进行科学、系统、严格的口语技能与技巧的训练，让经过训练后的学生外语口语尽量达到发音准确，吐字清晰，语气、语调生动自然，条理清楚，语意完整，口语表达方式不拘谨，不做作。讨论本质上即为言语互动，所以本文拟从课堂互动模式构建谈起，继而探讨“讨论式”外语口语教学的构成环节、教学原则与注意事项等等。
一、多维互动的构建
课堂互动是一种教学环境的互动。外语交际能力培养必需具备“互动”这个性质。教师要从教学目标出发，全面规划，统筹兼顾，有目的、有计划地组织课堂互动教学。第一，师生互动。形式要灵活多样，可以是“教师提问——学生回答——教师评价”、“学生提问——教师回答——学生总结”，也可以是师生之间 “角色表演”，或是“师生辩论”。第二，生生互动。如学生一起探讨听、说、读、写、译中遇到的问题，而不是直接去找教师要正确的答案。他们还可以就一个话题进行讨论、辩论、然后各自把结果整理成一篇文章，成文之后相互批改。 教师要引导学生不断变换互动的具体形式：口头陈述、研讨会、小组讨论、同桌讨论、自编自演、演讲比赛、辩论赛、互批作业等等。课堂上的生生互动应该是一个动态的、富有创造性的探索过程，每次上课都应该根据授课内容、学生的特长、教学计划等因素对各种课堂互动活动进行新的排列组合。无论是师生互动，还是生生互动，都有着它自身的内在规律和原则，根本都是重视学生的主体地位和学习的主动性，强调师生之间的心理互动和沟通，营造和谐的教学氛围。
二、 “讨论式”口语教学的构成环节
（1）选对、吃透教材。教师应对可选教材加以甄别。要选择内容与培养目标、教学大纲相符合的教材。难度要适中，切合学生实际。选取的教材太难，不利于口语的训练；太容易，又失去了课堂教学的意义。另外，口语的选材要贴近生活，符合学生心理要求。这样才能让学生在讨论中找到感觉，才有发挥的余地。否则，只能是教师唱独角戏的口语课。教师只有吃透了教材，才能为开展课堂讨论打好基础。
（2.）广征博引地备课。讨论式的课堂是开放性的，学生积极参与，并且思维活跃。所以讨论中容易出现各式各样需要老师帮助解决的问题，也包括未知的外语表达，所以，教师在备课中不仅要备好教材，还要查阅大量资料，分析各种可能性，做到广征博引的备课，以应对讨论过程中的非常状况。
（3）科学部署讨论环节。课堂讨论的效果好坏与是否科学、有针对性地布置讨论话题关系密切。应尽量做到：①因人而异，给不同特点的学生布置不同的发言。例如，有的学生语言表达能力强，语言基础好，就可以给他们布置难度较大的思考题；有些学生知识面宽，理解力强，爱与人争辩，就给他们布置那些大家观点不一、分歧比较大的问题；对性格有些内向，不善于表达自己观点的学生，可以把他们与性格外向的学生分到一组，鼓励他们在课前做好预习，课上要更多地引导、鼓励其表现自我。②根据课堂讨论内容不同，灵活确定讨论形式，还要将不同的形式，辩论、演讲、分组讨论、总结发言等，穿插于同一讨论话题内，用以活跃课堂，保持学生的兴奋度。③要善于发现口语学习较差学生的点滴进步，多加鼓励。④对讨论中遇到的新语法、新句式、新表达要及时总结、肯定。
（4）灵活多样地发动和组织讨论环节。教师可首先通过对背景知识和相关问题的提问开始课堂教学，然后审时度势，选好切入点，把学生引入正式讨论。课堂讨论能否有效训练口语技能的关键在于组织，讨论组织好了，课堂井然有序，气氛活跃。教师要根据讨论内容、学生发言的踊跃度，确定是自由发言，还是提名发言；是举手发言还是即席发言；是面向全班发言还是小组发言；是随机发言还是轮流发言，争取创造一个活泼、愉快的讨论气氛。
三、多维互动“讨论式”口语教学的原则
前面我们说过，“讨论式”外语教学的目的不是要对话题产生多么深刻、全面的认识，而是要借助此形式进行口语训练。为了达到这一总目标，讨论式口语课堂还应遵循下列原则：
（1.）以听促说，听说并重。任何一种外语的口语训练都要以说为主，但也不可忽视听的训练，听是说的基础。讨论式教学正是通过多方的积极互动，在认真听别人发言的过程中完成对口语的理解、记忆、分析和判断。听说齐头并进，学生的口语水平才算真正的提高。
（2）学生主体地位与教师主导地位相结合的原则。一方面，学生发表自己的观点，推进讨论进程，成为课堂教学的主体，另一方面，教师是“引导员”，控制课堂讨论的节奏、方向和进程；教师也是“巡视员”，做必要的答疑解惑。当有共性问题出现，及时给予全体性的说明；而觉察到讨论误入僵局时，又要当好“协调员”。
（3）规范性与灵活性相结合的原则。任何的课堂教学都必须依据教学大纲、教学计划，并服务于总体的培养目标和教学目的。为了达到预期的口语教学效果，整个教学环节必须按计划规范地进行。教师在讨论前要制定全学期的讨论计划和每次讨论的分步实施方案，避免安排讨论的随意性。当然，还要在教学中不断探索，适时调整互动模式、讨论方式，甚至是讨论内容。
总之，多维互动的讨论式教学能够有效地提高外语口语教学效果。在教学过程中遵照其内在规则加以灵活运用，就能达到事半功倍的口语训练效果。
参考文献：
[1]刘兆林.多维互动与英语大班教学模式探讨[J].中国成人教育，2009（22）：157-158.
[2]王华.刍议讨论式教学法在高校课堂教学中的应用[J].黑龙江高教研究 2011（10）：166-168.
作者简介：
孙丽珍（1978～），女，黑龙江明水人，绥化学院外国语学院副教授，博士，从事外语教学研究；
潘金凤（1978～），女，绥化学院外国语学院讲师，硕士，从事外语教学研究；
牟薇薇（1981～），女，绥化学院外国语学院副教授，硕士，从事外语教学研究。
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目《讨论式教学法提高外语口语教学效果的实证研究》（JG2012010717）。
关键词：多维互动；讨论式；口语教学
新时期高等学校外语教学强调能力的培养，特别是听说能力。如何上好口语课，提高口语教学效果自然成为各高校外语教学研究的焦点课题。课堂讨论式教学的目的就是针对中国学生学外语的弱项，采取更有效的模式，对学生进行科学、系统、严格的口语技能与技巧的训练，让经过训练后的学生外语口语尽量达到发音准确，吐字清晰，语气、语调生动自然，条理清楚，语意完整，口语表达方式不拘谨，不做作。讨论本质上即为言语互动，所以本文拟从课堂互动模式构建谈起，继而探讨“讨论式”外语口语教学的构成环节、教学原则与注意事项等等。
一、多维互动的构建
课堂互动是一种教学环境的互动。外语交际能力培养必需具备“互动”这个性质。教师要从教学目标出发，全面规划，统筹兼顾，有目的、有计划地组织课堂互动教学。第一，师生互动。形式要灵活多样，可以是“教师提问——学生回答——教师评价”、“学生提问——教师回答——学生总结”，也可以是师生之间 “角色表演”，或是“师生辩论”。第二，生生互动。如学生一起探讨听、说、读、写、译中遇到的问题，而不是直接去找教师要正确的答案。他们还可以就一个话题进行讨论、辩论、然后各自把结果整理成一篇文章，成文之后相互批改。 教师要引导学生不断变换互动的具体形式：口头陈述、研讨会、小组讨论、同桌讨论、自编自演、演讲比赛、辩论赛、互批作业等等。课堂上的生生互动应该是一个动态的、富有创造性的探索过程，每次上课都应该根据授课内容、学生的特长、教学计划等因素对各种课堂互动活动进行新的排列组合。无论是师生互动，还是生生互动，都有着它自身的内在规律和原则，根本都是重视学生的主体地位和学习的主动性，强调师生之间的心理互动和沟通，营造和谐的教学氛围。
二、 “讨论式”口语教学的构成环节
（1）选对、吃透教材。教师应对可选教材加以甄别。要选择内容与培养目标、教学大纲相符合的教材。难度要适中，切合学生实际。选取的教材太难，不利于口语的训练；太容易，又失去了课堂教学的意义。另外，口语的选材要贴近生活，符合学生心理要求。这样才能让学生在讨论中找到感觉，才有发挥的余地。否则，只能是教师唱独角戏的口语课。教师只有吃透了教材，才能为开展课堂讨论打好基础。
（2.）广征博引地备课。讨论式的课堂是开放性的，学生积极参与，并且思维活跃。所以讨论中容易出现各式各样需要老师帮助解决的问题，也包括未知的外语表达，所以，教师在备课中不仅要备好教材，还要查阅大量资料，分析各种可能性，做到广征博引的备课，以应对讨论过程中的非常状况。
（3）科学部署讨论环节。课堂讨论的效果好坏与是否科学、有针对性地布置讨论话题关系密切。应尽量做到：①因人而异，给不同特点的学生布置不同的发言。例如，有的学生语言表达能力强，语言基础好，就可以给他们布置难度较大的思考题；有些学生知识面宽，理解力强，爱与人争辩，就给他们布置那些大家观点不一、分歧比较大的问题；对性格有些内向，不善于表达自己观点的学生，可以把他们与性格外向的学生分到一组，鼓励他们在课前做好预习，课上要更多地引导、鼓励其表现自我。②根据课堂讨论内容不同，灵活确定讨论形式，还要将不同的形式，辩论、演讲、分组讨论、总结发言等，穿插于同一讨论话题内，用以活跃课堂，保持学生的兴奋度。③要善于发现口语学习较差学生的点滴进步，多加鼓励。④对讨论中遇到的新语法、新句式、新表达要及时总结、肯定。
（4）灵活多样地发动和组织讨论环节。教师可首先通过对背景知识和相关问题的提问开始课堂教学，然后审时度势，选好切入点，把学生引入正式讨论。课堂讨论能否有效训练口语技能的关键在于组织，讨论组织好了，课堂井然有序，气氛活跃。教师要根据讨论内容、学生发言的踊跃度，确定是自由发言，还是提名发言；是举手发言还是即席发言；是面向全班发言还是小组发言；是随机发言还是轮流发言，争取创造一个活泼、愉快的讨论气氛。
三、多维互动“讨论式”口语教学的原则
前面我们说过，“讨论式”外语教学的目的不是要对话题产生多么深刻、全面的认识，而是要借助此形式进行口语训练。为了达到这一总目标，讨论式口语课堂还应遵循下列原则：
（1.）以听促说，听说并重。任何一种外语的口语训练都要以说为主，但也不可忽视听的训练，听是说的基础。讨论式教学正是通过多方的积极互动，在认真听别人发言的过程中完成对口语的理解、记忆、分析和判断。听说齐头并进，学生的口语水平才算真正的提高。
（2）学生主体地位与教师主导地位相结合的原则。一方面，学生发表自己的观点，推进讨论进程，成为课堂教学的主体，另一方面，教师是“引导员”，控制课堂讨论的节奏、方向和进程；教师也是“巡视员”，做必要的答疑解惑。当有共性问题出现，及时给予全体性的说明；而觉察到讨论误入僵局时，又要当好“协调员”。
（3）规范性与灵活性相结合的原则。任何的课堂教学都必须依据教学大纲、教学计划，并服务于总体的培养目标和教学目的。为了达到预期的口语教学效果，整个教学环节必须按计划规范地进行。教师在讨论前要制定全学期的讨论计划和每次讨论的分步实施方案，避免安排讨论的随意性。当然，还要在教学中不断探索，适时调整互动模式、讨论方式，甚至是讨论内容。
总之，多维互动的讨论式教学能够有效地提高外语口语教学效果。在教学过程中遵照其内在规则加以灵活运用，就能达到事半功倍的口语训练效果。
参考文献：
[1]刘兆林.多维互动与英语大班教学模式探讨[J].中国成人教育，2009（22）：157-158.
[2]王华.刍议讨论式教学法在高校课堂教学中的应用[J].黑龙江高教研究 2011（10）：166-168.
作者简介：
孙丽珍（1978～），女，黑龙江明水人，绥化学院外国语学院副教授，博士，从事外语教学研究；
潘金凤（1978～），女，绥化学院外国语学院讲师，硕士，从事外语教学研究；
牟薇薇（1981～），女，绥化学院外国语学院副教授，硕士，从事外语教学研究。
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目《讨论式教学法提高外语口语教学效果的实证研究》（JG2012010717）。