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【摘 要】针对写字教学中普遍存在写字与练字严重分离的现象，在寻“根”古代童蒙书法教育的同时，来探寻当前写字教学的智慧表达，认识到写字的最终目的是为了走向实用，在关注美观的同时，练字要关注技巧的训练，写字要做到速度与美观并重。
【关键词】童蒙书法;寻根;智慧表达
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）05-0067-03
【作者简介】章慈，江苏省连云港师范高等专科学校第一附属小学（江苏连云港，222000）书法教师，小学一级教师。
一、寻“根”：古代童蒙书法教育
中国古代的书法教育主要包括童蒙书法教育、童蒙以上中央官学中的书法教育和书法机构中的书法教育。其中，童蒙书法教育开展得最为普遍而集中。我国古代童蒙教育最早可以追溯到殷商时期。
纵观历史，古代童蒙书法教育有如下特点：首先，童蒙教育以经学教育为主，书法是其补充;其次，识字和写字是童蒙书法教育的基本内容，其中还暗含着对文字学的隐性要求，因此所使用教材和范本多兼有字书性质，如《急就篇》、《千字文》等;再次，童蒙书法教育的主要目的是满足官僚体制对于文书书写的需要，带有明显的实用性和功利色彩;最后，童蒙书法教育具有实用性的同时，始终坚持着对美的追求。汉末魏晋以来，书法名家大量涌现，童蒙书法教育也更多地关注书法的艺术性。
二、思考：分离与整合
在写字教学中普遍存在“两张皮”现象——写字与练字严重分离，练归练，写归写。
（一）乐观看待“浮”与“潜”
学生写字活动是一个漫长的过程。其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性。时好时差这种现象是正常的，它符合学生成长规律，也是和书法教育规律相吻合的。所以延迟性评价是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，不必过早给予结论性的评语或行为，允许“潜”下去，相信他一定会“浮”上来，相信不是“空等”。在写字教学中，作为教师要做个有心人，对学生中的书法好苗子，要给予关注，多用心浇浇水。特殊性评价正是适用于这些写得很好和很差的学生。书法成绩优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下。对于那些字写得差的学生，为了不打击其积极性，多用表扬也不为过。表扬多一些，总会带来一些进步的，反之批评多一些，则肯定不会带来一点进步的。对待优秀的学生，特殊性评价往往会成为“未来书法家”的催化剂，只要恰当灵活运用，我们相信会看到成绩的。
（二）练写严重脱节
写字是学生的日常习惯性活动，不书写，学习就无法进行。学校每天早上8点到8点15分，15分钟的写字小课都是由语文老师带领学生练字，但很多老师利用15分钟的写字小课讲解订正作业、默写生字词、检查背诵课文等。每周一节的写字课，无论从数量上、时间上都给学生造成一些认识上的偏颇，听书法老师讲讲书法家的故事，看看老师制作的PPT，欣赏两幅古代书法家的作品图片，练写几个字。因此产生“练归练，写归写”的严重脱节现象。作业本已经向写字教学敲响了警钟，写字教学的出路在哪里？
三、溯源：听听孩子们的想法
（一）写字：速度快最重要
1.课业负担重，写字求快不求美。孩子们说，如果像练字那样工整写的话，作业不知何时才能完成。尽管很多学生主观上都想写好字，但是面对大量的作业，他们还是选择了以完成作业为主，宁可牺牲书写的美观，结果速度上来了，可字就没法看了。长此以往，形成了提笔写字快涂乱抹的坏习惯。
2.教师迁就，忽略美观形成定势。教师批改作业时，只关注答案正确与否，面对页面不整洁，字写得不好的作业，有时不忍批评学生，学生抱有侥幸心理。他们对书写的要求自然就降低了标准，于是学生书写的质量就越来越糟。
语文试卷中第一项之前就有书写卷面分3分，但是很多老师面对卷面分时，由于各种原因，一律送了分数，滋长了学生的侥幸心理。试卷中的卷面分形同虚设，无从检测学生的书写水平，也起不到监督学生书写的作用。
（二）练字：美观最重要
1.讲究形似，忽略速度。练字时一笔写完再图一图描一描，有的老师还要求孩子一个笔画顿三顿，每个笔画有明显顿笔，很慢才完成一个笔画，这样才叫有笔锋。更有甚者在示范书写时更加刻意的一波三折，起笔和收笔写出墨团，还强调这叫有轻有重、有提有按，这样生硬的写字方式，只是让孩子手指运动，手腕没有得到解放。常有家长感慨：练字有什么用？速度这么慢，就是练起来看看的，真正写作业的时候，一点也派不上用场。这种“练字无用论”观念的形成，是对孩子书写练字和平时作业之间未取得有效实用价值的无奈叹息。
2.技巧缺失，实用与速度无从追寻。教学写字环节，老师不注重讲解和意会汉字笔画之间的联系，只是像搭积木一样教孩子：这笔怎么写？写在什么位置美观？这是老师们教学写字时常问的问题模式。这样的拆解，将笔画之间的灵动、快慢、疏密、轻重，汉字的风格和个性之美完全忽视。教师不了解现在的楷书学习是为孩子将来写行书打基础，行书才是真正的最实用最有效的字体。在实际教学中，很少有老师真正能掌握行书的书写技法，误以为行书就是“楷书快写”，因此学生就将行书与“楷书快写”画上等号，称之为“潦草字”，学生写得乐此不疲，导致作业乱七八糟，笔画不干净，拖泥带水。
面对上述问题，如何正确有效地引导孩子，让作业走向“既快又美”的理想境界呢？
四、问“道”：且思且行
（一）练字：美观与实用并重
写字的最终目的是为了走向实用，因此在关注美观的同时，关注实用技巧的训练是练字的必然趋势。
1.练活小手，做好准备。孩子的手很稚嫩，不能长时间握钢笔书写。教师首先要对孩子手指的小肌肉进行训练，这种练习应当比写字先行一步。要让手（包括右手和左手）做一些精细的动作，如用小刀（雕刻刀）和剪刀，雕刻木料，裁剪纸板，设计和制作小型的木质模型等。精细的动作能训练手指动作的协调和节奏，形成手指的灵巧性和对小图案（实质上汉字笔画也就相当于这种小图案）的敏感性。实践证明，如果儿童完成了足够数量的精细动作，那么他就在相当大的程度上为今后的流利书写做好了准备。
【关键词】童蒙书法;寻根;智慧表达
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）05-0067-03
【作者简介】章慈，江苏省连云港师范高等专科学校第一附属小学（江苏连云港，222000）书法教师，小学一级教师。
一、寻“根”：古代童蒙书法教育
中国古代的书法教育主要包括童蒙书法教育、童蒙以上中央官学中的书法教育和书法机构中的书法教育。其中，童蒙书法教育开展得最为普遍而集中。我国古代童蒙教育最早可以追溯到殷商时期。
纵观历史，古代童蒙书法教育有如下特点：首先，童蒙教育以经学教育为主，书法是其补充;其次，识字和写字是童蒙书法教育的基本内容，其中还暗含着对文字学的隐性要求，因此所使用教材和范本多兼有字书性质，如《急就篇》、《千字文》等;再次，童蒙书法教育的主要目的是满足官僚体制对于文书书写的需要，带有明显的实用性和功利色彩;最后，童蒙书法教育具有实用性的同时，始终坚持着对美的追求。汉末魏晋以来，书法名家大量涌现，童蒙书法教育也更多地关注书法的艺术性。
二、思考：分离与整合
在写字教学中普遍存在“两张皮”现象——写字与练字严重分离，练归练，写归写。
（一）乐观看待“浮”与“潜”
学生写字活动是一个漫长的过程。其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性。时好时差这种现象是正常的，它符合学生成长规律，也是和书法教育规律相吻合的。所以延迟性评价是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，不必过早给予结论性的评语或行为，允许“潜”下去，相信他一定会“浮”上来，相信不是“空等”。在写字教学中，作为教师要做个有心人，对学生中的书法好苗子，要给予关注，多用心浇浇水。特殊性评价正是适用于这些写得很好和很差的学生。书法成绩优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下。对于那些字写得差的学生，为了不打击其积极性，多用表扬也不为过。表扬多一些，总会带来一些进步的，反之批评多一些，则肯定不会带来一点进步的。对待优秀的学生，特殊性评价往往会成为“未来书法家”的催化剂，只要恰当灵活运用，我们相信会看到成绩的。
（二）练写严重脱节
写字是学生的日常习惯性活动，不书写，学习就无法进行。学校每天早上8点到8点15分，15分钟的写字小课都是由语文老师带领学生练字，但很多老师利用15分钟的写字小课讲解订正作业、默写生字词、检查背诵课文等。每周一节的写字课，无论从数量上、时间上都给学生造成一些认识上的偏颇，听书法老师讲讲书法家的故事，看看老师制作的PPT，欣赏两幅古代书法家的作品图片，练写几个字。因此产生“练归练，写归写”的严重脱节现象。作业本已经向写字教学敲响了警钟，写字教学的出路在哪里？
三、溯源：听听孩子们的想法
（一）写字：速度快最重要
1.课业负担重，写字求快不求美。孩子们说，如果像练字那样工整写的话，作业不知何时才能完成。尽管很多学生主观上都想写好字，但是面对大量的作业，他们还是选择了以完成作业为主，宁可牺牲书写的美观，结果速度上来了，可字就没法看了。长此以往，形成了提笔写字快涂乱抹的坏习惯。
2.教师迁就，忽略美观形成定势。教师批改作业时，只关注答案正确与否，面对页面不整洁，字写得不好的作业，有时不忍批评学生，学生抱有侥幸心理。他们对书写的要求自然就降低了标准，于是学生书写的质量就越来越糟。
语文试卷中第一项之前就有书写卷面分3分，但是很多老师面对卷面分时，由于各种原因，一律送了分数，滋长了学生的侥幸心理。试卷中的卷面分形同虚设，无从检测学生的书写水平，也起不到监督学生书写的作用。
（二）练字：美观最重要
1.讲究形似，忽略速度。练字时一笔写完再图一图描一描，有的老师还要求孩子一个笔画顿三顿，每个笔画有明显顿笔，很慢才完成一个笔画，这样才叫有笔锋。更有甚者在示范书写时更加刻意的一波三折，起笔和收笔写出墨团，还强调这叫有轻有重、有提有按，这样生硬的写字方式，只是让孩子手指运动，手腕没有得到解放。常有家长感慨：练字有什么用？速度这么慢，就是练起来看看的，真正写作业的时候，一点也派不上用场。这种“练字无用论”观念的形成，是对孩子书写练字和平时作业之间未取得有效实用价值的无奈叹息。
2.技巧缺失，实用与速度无从追寻。教学写字环节，老师不注重讲解和意会汉字笔画之间的联系，只是像搭积木一样教孩子：这笔怎么写？写在什么位置美观？这是老师们教学写字时常问的问题模式。这样的拆解，将笔画之间的灵动、快慢、疏密、轻重，汉字的风格和个性之美完全忽视。教师不了解现在的楷书学习是为孩子将来写行书打基础，行书才是真正的最实用最有效的字体。在实际教学中，很少有老师真正能掌握行书的书写技法，误以为行书就是“楷书快写”，因此学生就将行书与“楷书快写”画上等号，称之为“潦草字”，学生写得乐此不疲，导致作业乱七八糟，笔画不干净，拖泥带水。
面对上述问题，如何正确有效地引导孩子，让作业走向“既快又美”的理想境界呢？
四、问“道”：且思且行
（一）练字：美观与实用并重
写字的最终目的是为了走向实用，因此在关注美观的同时，关注实用技巧的训练是练字的必然趋势。
1.练活小手，做好准备。孩子的手很稚嫩，不能长时间握钢笔书写。教师首先要对孩子手指的小肌肉进行训练，这种练习应当比写字先行一步。要让手（包括右手和左手）做一些精细的动作，如用小刀（雕刻刀）和剪刀，雕刻木料，裁剪纸板，设计和制作小型的木质模型等。精细的动作能训练手指动作的协调和节奏，形成手指的灵巧性和对小图案（实质上汉字笔画也就相当于这种小图案）的敏感性。实践证明，如果儿童完成了足够数量的精细动作，那么他就在相当大的程度上为今后的流利书写做好了准备。