论文部分内容阅读
这些年来受应试教育的影响,写作教学被人为扭曲了,写作让部分学生胆战心惊,望而生畏,使得作文千篇一律,落入俗套,毫无新意。现在虽然高中教材在作文教学上有所改进,但要真正扭转作文教学的误区任重而道远。下面我仅就自己在作文教学实际中遇到的问题,略谈高中作文教学的三点一线法。所谓三点一线,就是把高中作文练习分成随笔、大作文和小作文三个板块,各板块进行不同侧重点的练习,然后按步骤由易而难,由浅入深,循序渐进。
一、随笔——立足写
高中生的写作水平要有所提高,必须让他们敢写,而要想让学生敢写,首先要解放思想,进行一种不打分的宽松的练习。随笔就是这种练习的最好方式。每天花上十多分钟的时间,写一段不拘一格的文字,实在写不出可以抄一段自己欣赏的文字,让学生每天的这一练形成一种习惯,培养起一种兴趣,这样能使学生的写作水平逐渐提高。
思想解放了,接着要考虑的是写什么。一切身边发生的事都可以成为叙述的对象。看一次电影或电视,读一本有趣的书,得到一份自己喜欢的礼物,买到一件自己喜欢的东西……有趣的事、难忘的事、有感触的事……生活中的烦恼、思想上的困惑、父母的唠叨……留心自己身边人的举动、描摹他人的各自个性等,一切皆可入文。如有一次带学生去工厂实践,回校后我让学生以“路途见闻”为题用十分钟写一篇随笔,检查时我发觉很多学生有一些令人惊讶的发现。一学生写道:“听说西门大街要改造,今天走在这街上别有一番滋味在心头,一是早知要如此,当初为何不一步到位;二是扩建后的大街不知美丽到何种程度;三是如此大的工程,涉及这么广的范围,会出现什么麻烦……”虽是信手写来,但头头是道。
二、大作文——讲究格
不同文体有不同文体的格。议论文的基本格是起承转合;读后感的基本格是引议联结;记叙文的基本格是起因、高潮和结局;说明文的基本格是抓特征,按次序。其他文体也都有各自的基本格,教师在使学生掌握了基本格的基础上,再从拟题、章法、语体三方面进行格的强化训练。
(一)因文设题,解题。
标题因文而异。我们常说题目是文章的眼睛,那么透过这一双“眼睛”,我们要能一眼就看到文章的体裁,这就要求做到因文设题。记叙文的标题大多着眼于人物、事件、环境,用形象思维;议论文的标题着眼于论题、论点、论据,用逻辑思维。诚如是,标题才会具有鲜明的文体特色,给人以鲜明的第一印象。
所谓因文解题,就是根据文体要求识题辨题,记叙文重“记”,议论文重“议”,说明文重“说”。拟题训练和解题训练,从格的角度讲可起到短、平、快的效果。
(二)因文变法。
章法是指文章的谋篇布局,就是组织安排结构层次的法则。不同的文体表达主题的方法不一样,它要求采用的章法也不一样。议论文要求以立论鲜明,论证严密的章法突出中心;记叙文要求以构思新颖、剪裁精当的章法表现主题;而说明文则要求层次分明、条分缕析的章法说明事物。正因为文体决定章法,所以通过章法训练,强化学生的文体意识,可提高学生因文变法的能力。
(三)因文用语。
语体因文体而异。议论文以议论为主,要求用语鲜明精当,力透纸背;记叙文以叙述为主,要求用语具体形象,生动感人;说明文以说明为主,要求用语准确简明,语序分明。语体训练就是培养学生根据不同文体变换语体,使语言表达切合文体要求。这种训练的重点是抓好两个环节:一是使遣词造句切合文体,适合环境;二是如何根据文体选用表达方式。拟题、章法、语体三路并进,文体这一格的训练就会落到实处。
三、小作文——追求实
常听到语文教师发这样的感叹:高中生的作文不如初中生的作文有情,初中生的作文不如小学生的作文有趣。这感叹反映出高中生的作文存有一种假、大、空的现象。议论文所列举的事例大多是名人轶事或伟大人物的言行,记叙文往往想方设法编大事件,说明文极力追求事物的完美,这样作文便让人不是滋味。针对这样的情况,对每周一作的小作文,我提出了以下要求。
(一)着眼于现实,写身边的事。
很多学生认为,现在的学生生活面太窄,整天是家庭—学校两点一线,读书—吃饭—睡觉三位一体,生活平平淡淡,接触的尽是日常小事,既没有惊心动魄的场面,又没有许多曲折离奇的情节,没有类型材料。其实,许多生活小事只要精心选择,写到文章中去它便会像金子一样耀眼。如朱自清的《背影》,就选材来说,也不过是摄取自己与父亲在南京车站离别时的情景,但那真挚的父子之情给读者留下了难以磨灭的印象。所以说,只要留心我们身边的人和事,就会发现很多闪光点,这些实实在在的事往往能给人一种清新爽朗之感。
(二)用真情,讲实话。
文贵有“情”,这情是自己真实的思想感情,是发自肺腑的切身感受。
如有一位寄宿生在作文中记叙了这样一件事:一个星期天学校放假,由于家中有事,当天没有返校。星期一早上,父亲一大早就起床,冒着蒙蒙细雨骑车十多公里将他准时送到学校,然后父亲还将赶回去上班。在父亲将匆匆离去的时候,他对父亲说:爸爸,雨天路滑,小心点……他将这篇作文在班上宣读时,许多同学眼中噙满泪花。
真情实话最动人肺腑,充满真情实话的文章不但能感动自己,而且能感动他人,在小作文中完全可以放手一写。
(三)学会以小见大的手法。
辅导学生作文,特别是小作文,不能忽视引导学生学会从小见大,从平凡发掘不平凡。如在一次语文课上,我让学生列举班上的一些小事:好的、坏的一概不论,只管提来。对此学生发言很踊跃。有学生说:自行车管理员工作负责,每天如一日,使班上的自行车管理在校评比中名列前茅;有学生说:姚向东同学坚持自觉打扫教室,从不声张;有学生说:自习课总有几个人讲话声音太大,影响他人;有同学说:乱抛纸屑的现象在班上时有发生……对这些事情,我让学生考虑,透过这些事情的表面想想实质,由此就引出了雷锋精神、乐于助人、个人与集体、责任心、集体荣誉感等。凡事三思,收益匪浅,小中见大就会更上一层楼。
随笔、大作文、小作文三点一线,用随笔积累材料,靠大作文定格,小作文促升华,三者有机结合,循序渐进。实践证明,这一思路对培养学生的习作兴趣,增强写作能力,提高写作水平有显著的效果。
当然,作文的批改也是作文教学中的一个重要环节,在作文批改中恰当地运用详批、面批、点批和互批等不同形式,可以起到激发学生的写作热情,促进作文水平提高的作用。两个循坏的实践表明,三点一线,循序渐进,是提高学生写作水平的一种行之有效的方法。
一、随笔——立足写
高中生的写作水平要有所提高,必须让他们敢写,而要想让学生敢写,首先要解放思想,进行一种不打分的宽松的练习。随笔就是这种练习的最好方式。每天花上十多分钟的时间,写一段不拘一格的文字,实在写不出可以抄一段自己欣赏的文字,让学生每天的这一练形成一种习惯,培养起一种兴趣,这样能使学生的写作水平逐渐提高。
思想解放了,接着要考虑的是写什么。一切身边发生的事都可以成为叙述的对象。看一次电影或电视,读一本有趣的书,得到一份自己喜欢的礼物,买到一件自己喜欢的东西……有趣的事、难忘的事、有感触的事……生活中的烦恼、思想上的困惑、父母的唠叨……留心自己身边人的举动、描摹他人的各自个性等,一切皆可入文。如有一次带学生去工厂实践,回校后我让学生以“路途见闻”为题用十分钟写一篇随笔,检查时我发觉很多学生有一些令人惊讶的发现。一学生写道:“听说西门大街要改造,今天走在这街上别有一番滋味在心头,一是早知要如此,当初为何不一步到位;二是扩建后的大街不知美丽到何种程度;三是如此大的工程,涉及这么广的范围,会出现什么麻烦……”虽是信手写来,但头头是道。
二、大作文——讲究格
不同文体有不同文体的格。议论文的基本格是起承转合;读后感的基本格是引议联结;记叙文的基本格是起因、高潮和结局;说明文的基本格是抓特征,按次序。其他文体也都有各自的基本格,教师在使学生掌握了基本格的基础上,再从拟题、章法、语体三方面进行格的强化训练。
(一)因文设题,解题。
标题因文而异。我们常说题目是文章的眼睛,那么透过这一双“眼睛”,我们要能一眼就看到文章的体裁,这就要求做到因文设题。记叙文的标题大多着眼于人物、事件、环境,用形象思维;议论文的标题着眼于论题、论点、论据,用逻辑思维。诚如是,标题才会具有鲜明的文体特色,给人以鲜明的第一印象。
所谓因文解题,就是根据文体要求识题辨题,记叙文重“记”,议论文重“议”,说明文重“说”。拟题训练和解题训练,从格的角度讲可起到短、平、快的效果。
(二)因文变法。
章法是指文章的谋篇布局,就是组织安排结构层次的法则。不同的文体表达主题的方法不一样,它要求采用的章法也不一样。议论文要求以立论鲜明,论证严密的章法突出中心;记叙文要求以构思新颖、剪裁精当的章法表现主题;而说明文则要求层次分明、条分缕析的章法说明事物。正因为文体决定章法,所以通过章法训练,强化学生的文体意识,可提高学生因文变法的能力。
(三)因文用语。
语体因文体而异。议论文以议论为主,要求用语鲜明精当,力透纸背;记叙文以叙述为主,要求用语具体形象,生动感人;说明文以说明为主,要求用语准确简明,语序分明。语体训练就是培养学生根据不同文体变换语体,使语言表达切合文体要求。这种训练的重点是抓好两个环节:一是使遣词造句切合文体,适合环境;二是如何根据文体选用表达方式。拟题、章法、语体三路并进,文体这一格的训练就会落到实处。
三、小作文——追求实
常听到语文教师发这样的感叹:高中生的作文不如初中生的作文有情,初中生的作文不如小学生的作文有趣。这感叹反映出高中生的作文存有一种假、大、空的现象。议论文所列举的事例大多是名人轶事或伟大人物的言行,记叙文往往想方设法编大事件,说明文极力追求事物的完美,这样作文便让人不是滋味。针对这样的情况,对每周一作的小作文,我提出了以下要求。
(一)着眼于现实,写身边的事。
很多学生认为,现在的学生生活面太窄,整天是家庭—学校两点一线,读书—吃饭—睡觉三位一体,生活平平淡淡,接触的尽是日常小事,既没有惊心动魄的场面,又没有许多曲折离奇的情节,没有类型材料。其实,许多生活小事只要精心选择,写到文章中去它便会像金子一样耀眼。如朱自清的《背影》,就选材来说,也不过是摄取自己与父亲在南京车站离别时的情景,但那真挚的父子之情给读者留下了难以磨灭的印象。所以说,只要留心我们身边的人和事,就会发现很多闪光点,这些实实在在的事往往能给人一种清新爽朗之感。
(二)用真情,讲实话。
文贵有“情”,这情是自己真实的思想感情,是发自肺腑的切身感受。
如有一位寄宿生在作文中记叙了这样一件事:一个星期天学校放假,由于家中有事,当天没有返校。星期一早上,父亲一大早就起床,冒着蒙蒙细雨骑车十多公里将他准时送到学校,然后父亲还将赶回去上班。在父亲将匆匆离去的时候,他对父亲说:爸爸,雨天路滑,小心点……他将这篇作文在班上宣读时,许多同学眼中噙满泪花。
真情实话最动人肺腑,充满真情实话的文章不但能感动自己,而且能感动他人,在小作文中完全可以放手一写。
(三)学会以小见大的手法。
辅导学生作文,特别是小作文,不能忽视引导学生学会从小见大,从平凡发掘不平凡。如在一次语文课上,我让学生列举班上的一些小事:好的、坏的一概不论,只管提来。对此学生发言很踊跃。有学生说:自行车管理员工作负责,每天如一日,使班上的自行车管理在校评比中名列前茅;有学生说:姚向东同学坚持自觉打扫教室,从不声张;有学生说:自习课总有几个人讲话声音太大,影响他人;有同学说:乱抛纸屑的现象在班上时有发生……对这些事情,我让学生考虑,透过这些事情的表面想想实质,由此就引出了雷锋精神、乐于助人、个人与集体、责任心、集体荣誉感等。凡事三思,收益匪浅,小中见大就会更上一层楼。
随笔、大作文、小作文三点一线,用随笔积累材料,靠大作文定格,小作文促升华,三者有机结合,循序渐进。实践证明,这一思路对培养学生的习作兴趣,增强写作能力,提高写作水平有显著的效果。
当然,作文的批改也是作文教学中的一个重要环节,在作文批改中恰当地运用详批、面批、点批和互批等不同形式,可以起到激发学生的写作热情,促进作文水平提高的作用。两个循坏的实践表明,三点一线,循序渐进,是提高学生写作水平的一种行之有效的方法。