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摘要：古诗词是我国优秀的传统文化，意境深邃，美至骨髓。新课程改革以来，初中语文中古诗词的量已经增加了大约百分之五十，由此可见，国家对于我国古诗词文化的重视。因此，为古诗词探究具有可行性的教学方法已经成为了每一位语文教师的重要责任和义务。
关键词：初中语文;古典诗歌;诗歌诵读;直观情境;诗歌积累
在新课程改革的不断推进下，古诗词教学已经成为了语文教材中的重点内容。初中古诗词教学不仅能够帮助学生陶冶情操，更能使学生汲取丰富的文化内涵，所以传承古典诗歌文化的重任就落到了语文教师的身上。因此，作为一名初中语文教师，我们应当以引导者的角色让学生感受到古诗词无与伦比的魅力，从而使古诗词永驻在学生的心中。下面，我将结合自身的教学实际情况，对初中语文古诗词教学的有效策略做一番阐述：
一、加强诗词诵读，感悟诗词语言魅力
古诗词是严格按照音韵平仄所作，朗读时候的抑扬顿挫都能够表达出诗词的语言魅力以及作者创作时深深的情感，所以反诉诵读诗词对提升学生的诗词鉴赏能力有很大帮助。因此，作为一名初中语文教师，不仅要对学生进行范读，更应在教学中加强学生的诗词诵读，搭建一座与古人对话的桥梁，让学生体会到古诗词的音韵平仄之美，感悟到古诗词的语言魅力，领悟到古诗词的韵味意境，从而产生对古诗词的热爱，带着主动学习的心去理解古诗词。
例如，在学习《夜雨寄北》这首诗时，首先，我对学生介绍有关李商隐的文学常识，要求学生对《夜雨寄北》进行了预读，让学生初步感知诗歌意蕴。然后，我对学生进行了范读、领读、让学生集体诵读，抽查学生诵读这几个教学过程，并对学生诵读过程中出现的节奏、语速和情感上的错误进行了指正，让学生渐渐体会到了诗人所创造的意境。之后，我与学生一同对这首诗进行了鉴赏，让学生在理解诗句含义的基础上品味到了诗歌语言的精妙，正确理解、认识了朋友之间的友情。最后，我让学生再次集体朗读了这首诗，并要求学生课下反复诵读。这样，我通过在教学中加强诗词诵读，让学生感受到了诗句中蕴含着离情别绪的绵绵意境，使学生在短短的几句诗中感悟到了诗词语言的魅力。
二、创设直观情境，活跃学生形象思维
“情动于中而形之于言。言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。” 将这句话延伸到教学中在合适不过，即教学不能只为学生灌输知识，而是要创设使学生的情绪高涨的情境，多媒体技术在课堂中的出现便可以将诗词中的情境手之舞之，足之蹈之。因此，作为一名初中语文教师，应善于运用多媒体技术创设直观情境，以达到活跃学生思维，让学生领略诗词之美的目的。
例如，在学习《泊秦淮》这首诗时，首先，我与学生对杜牧做了简单的了解，对学生说道：“这是诗人夜晚泊舟到秦淮河畔，借眼前之景为抒发现实之忧所作。”此时，我利用多媒体技术为学生循环播放着秦淮河的一段小视频，让学生初步感受秦淮河畔的繁华与缠绵悱恻。然后，我利用多媒体技术为学生展现了淡烟寒水、夜幕朦胧的凄美景象，引导学生从“笼”和“寒”这两个字由深秋时节的冷联想到作者内心的冷。之后，我让学生合作探究了“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”这一句，使学生认识到这句诗正是衰败的晚唐现实生活中的写照。最后，我与学生对整首诗进行了赏析，让学生体会到了诗人对国家命运的关切和忧虑以及对世道的愤慨。这样，我通过创设直观情境，活跃了学生的形象思维，使学生产生了学习这首诗的动力，达到了良好的教学效果。
三、重视诗词积累，帮助学生厚积薄发
中国古典诗词以一种高度凝练的语言融合了民族文化发展的方方面面，教材中的几十首诗词和我国的浩如烟海的古诗词相比只不过是沧海一粟。因此，作为一名初中语文教师，我们应在教学中培养学生积累诗词的意识，在积累中使学生产生对古诗词的喜爱，让学生成为一个“藏诗家”，做到腹有诗书气自华。
例如，在学习《观沧海》这首诗时，首先，我为学生播放了央视版《三国演义》中曹操朗读《观沧海》的片段，极大的调动了学生学习这首诗的兴趣。然后，我为学生介绍了曹操其人，同时為学生介绍了曹操所作的《步出夏门行》组诗，让学生认识了曹操是一个伟大的政治家、军事家、诗人，同时为学生介绍了毛主席的一首词《浪淘沙·北戴河》，重点为学生介绍了那句“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”，让学生明白了伟人对伟人之间总是会有憧憬之情，以及让学生了解了当时无产阶级革命家的雄伟气魄和汪洋浩瀚的博大胸怀。之后，我在课件上展示了几首与此类诗相关的诗词，希望学生可以在课下阅读积累。最后，我对学生说道：“我希望大家每学习一首诗，都要主动去探究与此诗相关的诗进行积累，做到博观而约取，厚积而薄发。”这样，我通过讲授曹操的《观沧海》这首诗，让学生积累相关的古诗词，使学生做到厚积薄发，为学生成为一个腹有诗书气自华的人增添了助力。
总而言之，教师要想在古诗词教学中获得绝佳的教学效果，良好的教学策略必不可少。因此，作为一名初中语文教师，应在教学中不断以恰当的教学策略引导学生去诵读、去总结、去积累古诗词，从而提升学生的诗词素养。
参考文献
[1]吴敬屹.初中语文古诗词教学中的传统文化教育探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：46-48.
[2]顾艳.“读”领风骚——谈古诗词教学中的分层读[J].科学大众（科学教育），2018（11）：25+5.
关键词：初中语文;古典诗歌;诗歌诵读;直观情境;诗歌积累
在新课程改革的不断推进下，古诗词教学已经成为了语文教材中的重点内容。初中古诗词教学不仅能够帮助学生陶冶情操，更能使学生汲取丰富的文化内涵，所以传承古典诗歌文化的重任就落到了语文教师的身上。因此，作为一名初中语文教师，我们应当以引导者的角色让学生感受到古诗词无与伦比的魅力，从而使古诗词永驻在学生的心中。下面，我将结合自身的教学实际情况，对初中语文古诗词教学的有效策略做一番阐述：
一、加强诗词诵读，感悟诗词语言魅力
古诗词是严格按照音韵平仄所作，朗读时候的抑扬顿挫都能够表达出诗词的语言魅力以及作者创作时深深的情感，所以反诉诵读诗词对提升学生的诗词鉴赏能力有很大帮助。因此，作为一名初中语文教师，不仅要对学生进行范读，更应在教学中加强学生的诗词诵读，搭建一座与古人对话的桥梁，让学生体会到古诗词的音韵平仄之美，感悟到古诗词的语言魅力，领悟到古诗词的韵味意境，从而产生对古诗词的热爱，带着主动学习的心去理解古诗词。
例如，在学习《夜雨寄北》这首诗时，首先，我对学生介绍有关李商隐的文学常识，要求学生对《夜雨寄北》进行了预读，让学生初步感知诗歌意蕴。然后，我对学生进行了范读、领读、让学生集体诵读，抽查学生诵读这几个教学过程，并对学生诵读过程中出现的节奏、语速和情感上的错误进行了指正，让学生渐渐体会到了诗人所创造的意境。之后，我与学生一同对这首诗进行了鉴赏，让学生在理解诗句含义的基础上品味到了诗歌语言的精妙，正确理解、认识了朋友之间的友情。最后，我让学生再次集体朗读了这首诗，并要求学生课下反复诵读。这样，我通过在教学中加强诗词诵读，让学生感受到了诗句中蕴含着离情别绪的绵绵意境，使学生在短短的几句诗中感悟到了诗词语言的魅力。
二、创设直观情境，活跃学生形象思维
“情动于中而形之于言。言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。” 将这句话延伸到教学中在合适不过，即教学不能只为学生灌输知识，而是要创设使学生的情绪高涨的情境，多媒体技术在课堂中的出现便可以将诗词中的情境手之舞之，足之蹈之。因此，作为一名初中语文教师，应善于运用多媒体技术创设直观情境，以达到活跃学生思维，让学生领略诗词之美的目的。
例如，在学习《泊秦淮》这首诗时，首先，我与学生对杜牧做了简单的了解，对学生说道：“这是诗人夜晚泊舟到秦淮河畔，借眼前之景为抒发现实之忧所作。”此时，我利用多媒体技术为学生循环播放着秦淮河的一段小视频，让学生初步感受秦淮河畔的繁华与缠绵悱恻。然后，我利用多媒体技术为学生展现了淡烟寒水、夜幕朦胧的凄美景象，引导学生从“笼”和“寒”这两个字由深秋时节的冷联想到作者内心的冷。之后，我让学生合作探究了“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”这一句，使学生认识到这句诗正是衰败的晚唐现实生活中的写照。最后，我与学生对整首诗进行了赏析，让学生体会到了诗人对国家命运的关切和忧虑以及对世道的愤慨。这样，我通过创设直观情境，活跃了学生的形象思维，使学生产生了学习这首诗的动力，达到了良好的教学效果。
三、重视诗词积累，帮助学生厚积薄发
中国古典诗词以一种高度凝练的语言融合了民族文化发展的方方面面，教材中的几十首诗词和我国的浩如烟海的古诗词相比只不过是沧海一粟。因此，作为一名初中语文教师，我们应在教学中培养学生积累诗词的意识，在积累中使学生产生对古诗词的喜爱，让学生成为一个“藏诗家”，做到腹有诗书气自华。
例如，在学习《观沧海》这首诗时，首先，我为学生播放了央视版《三国演义》中曹操朗读《观沧海》的片段，极大的调动了学生学习这首诗的兴趣。然后，我为学生介绍了曹操其人，同时為学生介绍了曹操所作的《步出夏门行》组诗，让学生认识了曹操是一个伟大的政治家、军事家、诗人，同时为学生介绍了毛主席的一首词《浪淘沙·北戴河》，重点为学生介绍了那句“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”，让学生明白了伟人对伟人之间总是会有憧憬之情，以及让学生了解了当时无产阶级革命家的雄伟气魄和汪洋浩瀚的博大胸怀。之后，我在课件上展示了几首与此类诗相关的诗词，希望学生可以在课下阅读积累。最后，我对学生说道：“我希望大家每学习一首诗，都要主动去探究与此诗相关的诗进行积累，做到博观而约取，厚积而薄发。”这样，我通过讲授曹操的《观沧海》这首诗，让学生积累相关的古诗词，使学生做到厚积薄发，为学生成为一个腹有诗书气自华的人增添了助力。
总而言之，教师要想在古诗词教学中获得绝佳的教学效果，良好的教学策略必不可少。因此，作为一名初中语文教师，应在教学中不断以恰当的教学策略引导学生去诵读、去总结、去积累古诗词，从而提升学生的诗词素养。
参考文献
[1]吴敬屹.初中语文古诗词教学中的传统文化教育探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：46-48.
[2]顾艳.“读”领风骚——谈古诗词教学中的分层读[J].科学大众（科学教育），2018（11）：25+5.