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【摘要】将电子书包应用于初中英语教学中，是“云计算”时代到来教育改革下的新趋势，特别是在移动学习被提倡之后，以学生“学”为中心构建师生平等教学模式，成为素质教育落实背景下，学生个性化发展的重要体现。本文以仁爱版初中英语教材为主，基于电子书包的教与学优势，探讨如何利用电子书包的优势提高初中英语教学质量与效果，实现电子书包在初中英语教学中的高效应用。
【关键词】电子书包；初中英语教学；应用
【作者简介】林玉莲，福建省宁德市蕉城中学。
一、初中英语教学中电子书包应用的必然性
现代化教育中，“云计算”时代的到来，电子书包集合网络资源及学习工具等功能，力图构建支持个性化发展的教学新平台，以大数据为基础实现可视化学习支持系统的构建，提高学生课堂学习的积极性以及主动性，实现初中英语课堂教学质量以及效果的强化。我国初中英语教学作为九年义务制教育中的重要内容组成，社会与信息发展的教育特征发生改变之后，教育理念与教学效果需要与时俱进，实现学生自主个性的学习，是高效课堂构建的关键。电子书包集学习资源、学习工具与学习支持服务为一体，既能够满足学生自我个性学习的需求，也能够为教师提供精准、高效与合理的教学决策，拓展学生的学习空间以及教师教学形式。电子书包在初中英语教学中的应用如今处于发展阶段，很多教师十分看好电子书包的教学效果，但应用中存在不少实际问题，因此需要针对教师与学生的教与学需求，改变传统教学工具的应用，以现代化教学理念提高电子书包的应用效果，创新学生学习方式以及教学模式的同时，为学生营造出优良、个性化的学习环境，使得学生能够满足个性的学习体验以及教师教学质量的提升。
二、电子书包在初中英语教学中的现状
1.电子书包应用观点不一。教师对电子书包的教学应用效果具有较高的希望，但目前多数教师对“电子书包”概念以及作用的了解都比较浅显，多数教师只是将电子书包作为一种高科技的辅助教学工具，但受到自身信息技术素质以及教学理念的限制，纵使多数教师愿意在英语教学课堂中应用电子书包，对新生事物的接受程度较高，但教师实际应用电子书包频度并不高。对电子书包内涵的了解限制在互动多媒体工具的概念中，电子书包在教师眼中是装有教学软件的课堂师生活动工具，所以除却基本的教材配套音频、课件以及相关视频及资料以外，教师还需要将各种英语歌曲、游戏、阅读、口语练习资源等进行分类分级，提高电子书包的应用效果，但必定是要提高电子书包的使用次数以及时长，故而多数教师都是在符合特定教学内容中使用，只有少部分的教师认为电子书包课堂常态化很有必要，使得学生在课堂中表现更加活跃，亦有不少教师提出课堂中应用电子书包最好是保持一定的频度，才能够让学生实现自主学习，而不是依赖教学工具。因此根据现阶段的电子书包应用状况而言，教师对电子书包的功能与使用观点各有千秋，但都认为电子书包能够在各种课型中发挥作用，既能够满足英语教学的听写、阅读等，也能够营造较为真实的交际情景，提高学生英语口语交际能力，实现电子书包辅助教学的可行性较高。
2.技术支持存在欠缺。使用困难主要是集中于教师的研究时间以及信息技术不足，很多教师在实际课堂教学中，由于缺乏较为充裕的时间钻研电子书包的应用方式，都是按照多媒体教学工具进行使用，导致电子书包的应用缺乏自身特色，加之学校的软件与硬件支持不足，使得电子书包课堂的技术支撑不足，课堂效率以及教学资源的拓展都难以有效发挥电子书包的作用，师生互动性以及趣味性的增添也受到传统观念的限制，教师在课堂中角色的转变不足——依旧是以教师为课堂主导，导致学生课堂学习投入不足，半数以上的教师在初中英语课堂中应用电子书包存在较多困难，需要从教学理念、教学模式以及教学行为等多个角度，重新审视电子书包作用以及优势，才能够在实际初中英语教学中有效发挥电子书包的特色，使得师生能够在新的教学平台中实现有效互动，提高初中英语课堂的教学效果，尤其是仁爱版教学中，由于区别于人教版教材，其教学内容更加贴近于现代化教学理念对教材的需求，因此需要改变学生传统学习行为，提高学生学习自主性以及积极性。
三、电子书包在初中英语教学中的应用策略
1.创新教学模式。电子书包更加适用于主体协作阅读教学模式以及话题探究听说教学模式，阅读与听说是初中英语教学的重点，电子书包虽然具有较为鲜明的词汇资源以及丰富的课程资源，教学应用过程中应该注重于学生的学习需求以及教师教学策略，利用电子书包进行阅读教学是为了提高学生学习的自主性以及探究性，采用开放性的阅读以及听说模式，学生在教师创设的情景以及课题导入中，针对自身的看法进行问题探究，通过小组协作以及个人答题点评，改变传统教师的评价模式，使得学生在学习以及教学活动中，能够发挥自身的主体性优势，通过课前小组分配的任务协作实现背景资料收集与生词整理、设计等，通过计算机、互联网资源进行适当修改与课堂分享，教师根据学生的展示以及答题表现，学生之间的小组互评以及资料价值评价，通过社交软件将教学活动资料以及拓展资源分享给各个学生，既能够形成新的电子书包资源又能够让学生通过小组之间的资料分享提高自身的学习层面。
2.拓展应用渠道。由此可见电子书包在初中英语教学中的应用，并不仅局限于课堂，还可以与翻转课堂以及情景教学等模式联合，拓展学生对课堂教学的认识以及课后自主学习积极性的提升，尤其是在听说教学模式中，学生通过新探究问题，以电子书包作为听说教学的工具及资源，以口头对话或者是表演形式进行拓展与操练，不仅可以提高学生对电子书包作用以及资料的应用，学生通过课堂情景体验以及知识重构，可以有效改变传统学生英语的学习行为，不再是在英语单词后面写中文，而是通过自身的练习以及拓展，提高对话语句的掌握，例如仁爱版八年级下册中的Unit 7 Food festival，学生通过教师各种节日情景的创设，通过对话内容模拟，反复听说各种节日活动单词，Foodfestival、try one’s best， get in touch with， success， imagine， soup，cheese， biscuit， pancake等，教师通过不同的生活情境创设，让学生在课堂中反复进行朗诵，营造符合初中生感官刺激的听说环境，学生对各种词汇的意思以及内容印象更深刻，提高学生口语表达以及听说练习的新知，实现课堂教学模式的创新与改进。
3.强化教师专业素质。教师专业素质的提升在于提高教师对新技术的应用，尤其是信息技术以及电子书包的操作，信息技术与电子书包走进初中英语教学课堂是必然趋势，以信息技术培训强化教师教学技能是教学改革的必然。首要强化教师对新课程标注的研读与培训，根据仁爱版初中英语教材的内容以及教学目标为主，实现信息技术与教学服务的联合，实现工具性、教学理论与学科知识的统一， 以信息技术及高科技产品辅助教学能力的提高，教师利用课程、教学、考试与学生的认知优势，通过电子书包以及信息技术实现优质化展现，从而完善教师专业素养以及技术素养的同时，强化课程教学中教师对教学内容的掌握。以“云计算”的认识与了解入手，通过对信息时代发展的了解，有效强化教师教学理念转变。教学手段以及教学工具的认识，促进教师的教学观念改进以及教学能力提升，将电子书包看作是学生学习以及教学的“小帮手”，以电子书包资源以及个性化优势，促使教师强化对软件使用以及资源配置的优势，根据电子书包数据分析意识以及能力的提升，改变对课堂教学过程以及教学环节的设计依据，提高学生学习积极性以及自主学习的主观能动性，实现“教”是为了学生“学”的理念，注重于分析以及使用电子书包的个性化数据，促进电子书包在教学方面功能的发挥，设计出学生欢迎以及感兴趣的教学资源以及教学环节，提高学生在课堂英语学习中的表现以及学习质量提升。
四、结语
依据电子书包的课程资源以及个性化学习优势而言，电子书包在初中英语教学中的应用，应该注重形成電子书包的特色资源，从而实现电子书包教学特色，提高学生在课堂中的积极性。
参考文献：
[1]张玲，黄召平.初中英语教师电子书包课堂接受度调查报告及思考[J].中国现代教育装备，2017（18）：47-49.
[2]陈青青.创客理念指导下的初中英语写作教学策略研究[J].中国电化教育，2017（12）：127-130.
[3]张萍，鲍卓斌，史济远.基于电子书包的初中英语可视化支持系统的应用研究[J].科学大众（科学教育），2018（05）：5 143.
[4]张玲.电子书包支持英语阅读课中的个性化自主学习[J].中国现代教育装备，2018（06）：14-15.
【关键词】电子书包；初中英语教学；应用
【作者简介】林玉莲，福建省宁德市蕉城中学。
一、初中英语教学中电子书包应用的必然性
现代化教育中，“云计算”时代的到来，电子书包集合网络资源及学习工具等功能，力图构建支持个性化发展的教学新平台，以大数据为基础实现可视化学习支持系统的构建，提高学生课堂学习的积极性以及主动性，实现初中英语课堂教学质量以及效果的强化。我国初中英语教学作为九年义务制教育中的重要内容组成，社会与信息发展的教育特征发生改变之后，教育理念与教学效果需要与时俱进，实现学生自主个性的学习，是高效课堂构建的关键。电子书包集学习资源、学习工具与学习支持服务为一体，既能够满足学生自我个性学习的需求，也能够为教师提供精准、高效与合理的教学决策，拓展学生的学习空间以及教师教学形式。电子书包在初中英语教学中的应用如今处于发展阶段，很多教师十分看好电子书包的教学效果，但应用中存在不少实际问题，因此需要针对教师与学生的教与学需求，改变传统教学工具的应用，以现代化教学理念提高电子书包的应用效果，创新学生学习方式以及教学模式的同时，为学生营造出优良、个性化的学习环境，使得学生能够满足个性的学习体验以及教师教学质量的提升。
二、电子书包在初中英语教学中的现状
1.电子书包应用观点不一。教师对电子书包的教学应用效果具有较高的希望，但目前多数教师对“电子书包”概念以及作用的了解都比较浅显，多数教师只是将电子书包作为一种高科技的辅助教学工具，但受到自身信息技术素质以及教学理念的限制，纵使多数教师愿意在英语教学课堂中应用电子书包，对新生事物的接受程度较高，但教师实际应用电子书包频度并不高。对电子书包内涵的了解限制在互动多媒体工具的概念中，电子书包在教师眼中是装有教学软件的课堂师生活动工具，所以除却基本的教材配套音频、课件以及相关视频及资料以外，教师还需要将各种英语歌曲、游戏、阅读、口语练习资源等进行分类分级，提高电子书包的应用效果，但必定是要提高电子书包的使用次数以及时长，故而多数教师都是在符合特定教学内容中使用，只有少部分的教师认为电子书包课堂常态化很有必要，使得学生在课堂中表现更加活跃，亦有不少教师提出课堂中应用电子书包最好是保持一定的频度，才能够让学生实现自主学习，而不是依赖教学工具。因此根据现阶段的电子书包应用状况而言，教师对电子书包的功能与使用观点各有千秋，但都认为电子书包能够在各种课型中发挥作用，既能够满足英语教学的听写、阅读等，也能够营造较为真实的交际情景，提高学生英语口语交际能力，实现电子书包辅助教学的可行性较高。
2.技术支持存在欠缺。使用困难主要是集中于教师的研究时间以及信息技术不足，很多教师在实际课堂教学中，由于缺乏较为充裕的时间钻研电子书包的应用方式，都是按照多媒体教学工具进行使用，导致电子书包的应用缺乏自身特色，加之学校的软件与硬件支持不足，使得电子书包课堂的技术支撑不足，课堂效率以及教学资源的拓展都难以有效发挥电子书包的作用，师生互动性以及趣味性的增添也受到传统观念的限制，教师在课堂中角色的转变不足——依旧是以教师为课堂主导，导致学生课堂学习投入不足，半数以上的教师在初中英语课堂中应用电子书包存在较多困难，需要从教学理念、教学模式以及教学行为等多个角度，重新审视电子书包作用以及优势，才能够在实际初中英语教学中有效发挥电子书包的特色，使得师生能够在新的教学平台中实现有效互动，提高初中英语课堂的教学效果，尤其是仁爱版教学中，由于区别于人教版教材，其教学内容更加贴近于现代化教学理念对教材的需求，因此需要改变学生传统学习行为，提高学生学习自主性以及积极性。
三、电子书包在初中英语教学中的应用策略
1.创新教学模式。电子书包更加适用于主体协作阅读教学模式以及话题探究听说教学模式，阅读与听说是初中英语教学的重点，电子书包虽然具有较为鲜明的词汇资源以及丰富的课程资源，教学应用过程中应该注重于学生的学习需求以及教师教学策略，利用电子书包进行阅读教学是为了提高学生学习的自主性以及探究性，采用开放性的阅读以及听说模式，学生在教师创设的情景以及课题导入中，针对自身的看法进行问题探究，通过小组协作以及个人答题点评，改变传统教师的评价模式，使得学生在学习以及教学活动中，能够发挥自身的主体性优势，通过课前小组分配的任务协作实现背景资料收集与生词整理、设计等，通过计算机、互联网资源进行适当修改与课堂分享，教师根据学生的展示以及答题表现，学生之间的小组互评以及资料价值评价，通过社交软件将教学活动资料以及拓展资源分享给各个学生，既能够形成新的电子书包资源又能够让学生通过小组之间的资料分享提高自身的学习层面。
2.拓展应用渠道。由此可见电子书包在初中英语教学中的应用，并不仅局限于课堂，还可以与翻转课堂以及情景教学等模式联合，拓展学生对课堂教学的认识以及课后自主学习积极性的提升，尤其是在听说教学模式中，学生通过新探究问题，以电子书包作为听说教学的工具及资源，以口头对话或者是表演形式进行拓展与操练，不仅可以提高学生对电子书包作用以及资料的应用，学生通过课堂情景体验以及知识重构，可以有效改变传统学生英语的学习行为，不再是在英语单词后面写中文，而是通过自身的练习以及拓展，提高对话语句的掌握，例如仁爱版八年级下册中的Unit 7 Food festival，学生通过教师各种节日情景的创设，通过对话内容模拟，反复听说各种节日活动单词，Foodfestival、try one’s best， get in touch with， success， imagine， soup，cheese， biscuit， pancake等，教师通过不同的生活情境创设，让学生在课堂中反复进行朗诵，营造符合初中生感官刺激的听说环境，学生对各种词汇的意思以及内容印象更深刻，提高学生口语表达以及听说练习的新知，实现课堂教学模式的创新与改进。
3.强化教师专业素质。教师专业素质的提升在于提高教师对新技术的应用，尤其是信息技术以及电子书包的操作，信息技术与电子书包走进初中英语教学课堂是必然趋势，以信息技术培训强化教师教学技能是教学改革的必然。首要强化教师对新课程标注的研读与培训，根据仁爱版初中英语教材的内容以及教学目标为主，实现信息技术与教学服务的联合，实现工具性、教学理论与学科知识的统一， 以信息技术及高科技产品辅助教学能力的提高，教师利用课程、教学、考试与学生的认知优势，通过电子书包以及信息技术实现优质化展现，从而完善教师专业素养以及技术素养的同时，强化课程教学中教师对教学内容的掌握。以“云计算”的认识与了解入手，通过对信息时代发展的了解，有效强化教师教学理念转变。教学手段以及教学工具的认识，促进教师的教学观念改进以及教学能力提升，将电子书包看作是学生学习以及教学的“小帮手”，以电子书包资源以及个性化优势，促使教师强化对软件使用以及资源配置的优势，根据电子书包数据分析意识以及能力的提升，改变对课堂教学过程以及教学环节的设计依据，提高学生学习积极性以及自主学习的主观能动性，实现“教”是为了学生“学”的理念，注重于分析以及使用电子书包的个性化数据，促进电子书包在教学方面功能的发挥，设计出学生欢迎以及感兴趣的教学资源以及教学环节，提高学生在课堂英语学习中的表现以及学习质量提升。
四、结语
依据电子书包的课程资源以及个性化学习优势而言，电子书包在初中英语教学中的应用，应该注重形成電子书包的特色资源，从而实现电子书包教学特色，提高学生在课堂中的积极性。
参考文献：
[1]张玲，黄召平.初中英语教师电子书包课堂接受度调查报告及思考[J].中国现代教育装备，2017（18）：47-49.
[2]陈青青.创客理念指导下的初中英语写作教学策略研究[J].中国电化教育，2017（12）：127-130.
[3]张萍，鲍卓斌，史济远.基于电子书包的初中英语可视化支持系统的应用研究[J].科学大众（科学教育），2018（05）：5 143.
[4]张玲.电子书包支持英语阅读课中的个性化自主学习[J].中国现代教育装备，2018（06）：14-15.