【摘 要】
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荷兰是欧洲最早对高校教学和研究进行质量评估的国家之一。2008年,荷兰14所研究型大学达成《关于大学教师教学资格审定项目的共同协议》,开展教师教学资格审定。大学教师教学资格项目的“诊断—培训—认证”的实施过程包括发展对象、目标方向、项目流程、学生监督等重要环节。教师资格项目促进了师生与学校间的交流及大学间的交流协作,提升了研究型大学教师教学水平,对教师的自我持续发展产生了积极影响。我国研究型大学应进一步加强教师教学发展中心的建设,建立不同类型高校的教师教学资格培训计划,教师项目服务涵盖各个职业阶段和年龄阶
【机 构】
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厦门大学教育研究院,厦门361005
【基金项目】
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国家社会科学基金“十二五”规划2014年度教育学青年课题“欧洲大学教师发展制度历史与现状研究”（课题批准号：CIA140186）的研究成果.
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荷兰是欧洲最早对高校教学和研究进行质量评估的国家之一。2008年,荷兰14所研究型大学达成《关于大学教师教学资格审定项目的共同协议》,开展教师教学资格审定。大学教师教学资格项目的“诊断—培训—认证”的实施过程包括发展对象、目标方向、项目流程、学生监督等重要环节。教师资格项目促进了师生与学校间的交流及大学间的交流协作,提升了研究型大学教师教学水平,对教师的自我持续发展产生了积极影响。我国研究型大学应进一步加强教师教学发展中心的建设,建立不同类型高校的教师教学资格培训计划,教师项目服务涵盖各个职业阶段和年龄阶段的教师,服务设计以教师发展需求为主要依据。
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