作文教学是小学语文教学的重要一环，对于培养学生的书面语言表达能力具有基础性作用。但是在实际教学中，笔者发现有很多学生对写作存在畏惧心理，提起写作就厌烦、头大。那么如何消除学生的心理障碍，使其喜欢写作乐于表达呢？根据多年的教学实践，笔者认为关键在于培养学生的写作兴趣，在实际教学中，如何才能更好地培养学生的写作兴趣呢？在此，笔者想结合谈一点体会。
　　一、鼓励为主，树立自信
　　小学生写作文是练习使用书面语言表达自己的初始阶段，作为教师来说，一不能要求太高，二不能急于求成。否则都会给学生造成心理上的压力，形成心理障碍，甚至束缚了他们自由发挥的手脚，从而动摇信心，失去兴趣。这个阶段帮助学生树立写作信心，让他们尝到写作的喜悦尤为重要，这就要求教师要耐心引导，用心鼓励，时常赞美，不断激发他们的信心，使他们能自信地表达自己，并且享受到写作的快乐。
　　树立学生的写作信心，教师必须及时地给予鼓励和积极评价。针对学生在写作上取得的每一点进步，比如一个好词、一个好句、一个好的段落等等，教师如果适时给予表扬和鼓励，学生就会感受到写作带给他的快乐和成就感。还有就是，对于学生一些写的比较好的作文或者段落，要在班上作为范文进行展示或传阅，让学生分享写作成功的喜悦，从情感上乐意写作文。
　　二、广泛阅读，注重积累
　　杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”扩大阅读量，通过大量的阅读和生活经历，汲取知识的营养，丰富头脑，积累素材，是开阔知识面、提高文学素养的重要途径。对作文有畏难心理的学生，大多感觉无话可写，而根本原因就在于积累不够。笔者认为，从读到写，有两个阶段。
　　第一阶段，广泛阅读。引导学生多读，可结合学生的实际情况，指定阅读书目，指导学生阅读，除多读课文外，还要读一些精品散文、美文、小说等，做好读书笔记，摘录好词好句，背诵经典片段，积累优美语句，并且体会其中的意味、情趣，写下自己的阅读感受。
　　第二阶段，消化释放。在指导学生广泛阅读积累的前提下，还要让学生学会消化、释放。除了要对一些阅读材料进行解析讲评，帮助学生理解外，还要鼓励学生在习作中对平常的积累进行消化、释放，灵活运用阅读积累的语言材料，筛选加工积累的素材，积极运用积累的写作方法等。只有这样将积累由内而外地巧妙释放，写出来的文章才会情文并茂，增色出彩。
　　三、细致观察，养成习惯
　　观察是认识事物的第一步，是认识世界的主要途徑。学生如果对身边事物没有直观的认识和了解，就动笔为文，不仅难以写出话来，反而更容易出现假、大、空、胡编乱造的现象。只有让学生亲身去接触事物，观察事物，才能获得第一手资料，写作时才会有话可写，文章才会真实生动起来。
　　《新课标》要求：“（使学生）养成留心观察的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，丰富习作素材。”因此，教师应注重培养学生的观察力，引导学生做生活中的有心人，使他们懂得观察的重要性，逐步养成仔细观察的好习惯，教学生用善于发现的眼、敏感多思的心、勤于记录的手，去发掘生活中的素材，记录平凡真实的小事。
　　四、科学评价，讲究策略
　　作文评价是教学的重要一环。在这个环节，基本原则是少批评、多鼓励，特别是对那些作文水平一般、怕写作文的学生，更不能说一些带有暗示性、刺激性的话语，否则很容易让他们产生挫败感，对写作的兴趣也会减弱，甚至消失。因此，在作文评价时，要以鼓励为主，对待文中的不足之处，在简单提示后应将重点放在教学生如何改进上。作文评语要体现对学生的理解和尊重，让学生感受到老师对自己的鼓励，慢慢地喜欢上用笔表达自己。
　　此外，作文评价万不可搞“一刀切”，要因人而异，对写作基础比较好的学生，鼓励、赞扬要适度，重点放在方法和技巧的点拨上，使其对自己提出更高的要求；对作文水平一般的学生，要根据不同学生的个性特点和心理状态进行鼓励，进一步激发他们的写作兴趣和信心；对作文层次较差的学生，要从他们的点滴进步出发，经常激励评价，引导他们发现自己在写作中的闪光点，培养积极情感，燃起自信火花，从而摒弃厌写心理，从心理上逐渐看到自己的优势，主动投入写作。
　　作者单位 江苏省南通市通州区实验小学