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摘要：随着现代社会的不断发展，人们对小学数学教学也有了更高的要求。小学数学应用题教学现状不容乐观，还存在许多问题。因此，需要教师积极的找到解决措施，帮助解决小学生在数学学习中出现的问题。在小学数学课上，应用题教学既是一个困难点也是一个教学内容。在小学教学中，学生不仅要学会解决问题，还要灵活学习和运用数学思想。
关键词：小学数学;应用题教学;现状;解题策略
引言：在小学阶段，提高学生在应用问题上的解题水平，将鼓励学生学习和学习基础知识，同时激励学生巩固获得的知识并利用学习的知识点来解决应用题，提高学生分析和解决问题的能力。然而，在教学过程中，教师很容易得出这样的结论：许多学生在解应用题时无法充分掌握解决问题的技能，数学思维逻辑不够清晰。因此，教师必须接受小学数学教学的现状，改变教学方法，找到有效的策略帮助小学生提高解决问题的能力。
1 小学数学教学的现状
1.1不重视小学生数学教育
一些小学教师在教学过程中简单的给孩子们讲解书本上的理论知识，但是不能让小学生更加细致的了解理论知识的来源和意义。对小学生来说，他们的语言知识还没有完全掌握，而且在这种情况下，他们的语言技能和想法可能会导致误解，尽管他们已经学习了更多的问题解决方法和理想。因此，数学老师需要耐心地介绍，学生在分析应用题时，需要找到一定的条件，只有这样，才能顺利解决应用题，分析应用题用到的数学知识，提高学生的解题能力。
1.2 片面追求解题步骤和排除法
小学应用课程的引入有助于培养学生的解题思想，从而提高他们的数学知识水平。然而，许多小学数学老师要求他们的学生注意解决问题的步骤，并要求学生在面对类似的问题时采取相同的解题方法。学生还可以适当的采用排除法，有效的解答数学问题。同时，老师意识到，当学生看到学生使用自己的教学方法解决问题，并且他们正确地实现了问题时，这些课程就起到效果。然而，这种教学模式不利于学生创造力的发展，也限制了学生数学技能的发展。此外，正确回答有关数学应用题的能力，并不意味着学生的数学思维完全发达。因此，小学数学老师在学习过程中必须注意学生数学思维的形成，考虑学生长远发展，而不是单方面学习解决问题和结题的步骤，以促进学生的全面发展，从而提高学生的数学技能。
1.3 单一的交流方式
在实施高质量的课程教学时，应特别注意发展学生的综合能力，特别注意学生发展水平，改变原有教学课程。同时，在小学课堂教学过程中，教师和学生之间的互动是单一的，没有展现出平等的交流状态。在传统的小学课堂上，小学数学教师与小学生之间的交流是非常单一的，缺乏积极的互动，不利于小学生进行全面理解。小学生容易对一些概念性的问题造成混乱，不利于小学生全面的学习解题策略，完善小学生的解题思路。因此，小学数学教师在教学过程中必须关注小学生的心理发展状态，为学生制定合适的交流方式来拉近学生与教师之间的距离，促进小学生全面数学水平的提升。小学数学教师在教学过程中必须关注孩子们的发展状态，了解学生的学习难度，帮助小学生解决应用问题。
2 问题解题策略
2.1 从简单到复杂教学方式
小学阶段数学只有加减乘除等简单运算方法，但对低年级学生来说，问题之间的变数相对抽象，甚至更为复杂。在此基础上，小学数学教师在给低年级学生讲解应用问题时，需要从简单走向复杂，一级到一级，提高小学生对问题和关系变量的理解。例如：如果老师解释乘法和除法应用问题时，学生可以通过分享苹果来指导学生理解这个主题。老师首先问学生：“有四个同学，每个同学有两个苹果，然后是几个苹果？”因此，学生们将使用乘法板来计算总共八个苹果。然后老师用逆向思维来引导学生：“我总共有八个苹果，分成四个学生，每个学生可以得到几个苹果？”目前，学生正在回答关于之前接触的“两个问题”。由于初级学生没有发展数学思维，为了让学生理解不同问题，老师可以一个接一个地向学生展示，鼓励学生理解问题的应用题和学习相应的数学知识。小学数学教师通过从简单到复杂的教学方法，能够让小學生充分发挥自己的想象，再更进一步的进行应用题的解答。这样可以方便小学生以更加简单直观的方式了解应用题，排除解题疑惑，促进小学生解题能力的提升。
2.2 结合生活实际，提高解决问题的能力
在小学阶段，孩子们心智发展不成熟，数学相对来说比较抽象复杂，孩子们数学知识不够理解。教师可以通过数学联系实际的教学方法，使学生适应实际生活的各种问题，科学有效地提高学生的兴趣和数学学习的能力。例如，一位教师可以引用生活经验的几个例子，这些例子让学生结合自己所知的问题，然后加以解决，以促进数学教学内容的充分发展。此外，教师应鼓励孩子们积极学习，这对学生的学习态度有极大的影响。只有良好的学习环境才能激励学生学习数学兴趣，激发学习的热情。例如，对于小学生来说，如果个别老师用鸡和兔子玩具代替兔子和鸡，并把它们放在一个盒子里，那么解决关在笼子里的鸡和兔子个数问题就变得容易多了。在讲解过程中，老师向学生解释了解决同一笼子里鸡兔问题的策略，要求他们观察和检查兔子和鸡脚的个数，当学生学会识别现实情况下的数学问题时，他们能够更好地了解相关的数学问题，从而做出更好的解答。
2.3 使用图表方法解决问题
应用题是小学数学的基本内容，它使学生能够理解数学知识基础，解决实际问题。小学生需要掌握问题排除方法，掌握解题步骤，排除应用题解题障碍。通过插图分析应用题解决方法，帮助解决应用题的困难，学习画图技能，教会小学生分析与图形表的数量关系，这样学生就可以自己解决问题。小学生通过画图，理解数学问题，找到解题思路，得出正确的结论。小学生的思维由于过于固定，他们很难理解一些抽象的问题，因此为了将抽象的问题化为实际，需要合理的利用图表，让小学生更加直观的看到并分析出问题，以图表为解题的基础，能够帮助学生更好的提升解题。
3 结束语
因此，小学数学教师在开展教学活动过程中，必须将教学内容与现实联系起来，鼓励小学学生掌握正确的数学知识和解决问题的技能，从而提高学生利用数学知识来解决实际问题的能力。同时，小学教师要采用多种教学方法改变传统的教学策略，让小学生能够积极主动的投入到数学学习过程中，享受解题的乐趣，激发小学生学习的主动性。同时，小学数学教师应该帮助小学生不断提高自身数学综合素养，促进小学生全面发展。
参考文献：
[1]杨贵玲.拓展思维，强化实践：小学数学应用题解题的教学 策略[J ].课程教育研究，2017（30） ：99-100.
[2]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J ].中国 教育学刊，2017（S1）： 148-150.
[3]陈国辉.小学数学应用题教学有效策略[J ].江 西 教 育 ， 2016（24）：74，
关键词：小学数学;应用题教学;现状;解题策略
引言：在小学阶段，提高学生在应用问题上的解题水平，将鼓励学生学习和学习基础知识，同时激励学生巩固获得的知识并利用学习的知识点来解决应用题，提高学生分析和解决问题的能力。然而，在教学过程中，教师很容易得出这样的结论：许多学生在解应用题时无法充分掌握解决问题的技能，数学思维逻辑不够清晰。因此，教师必须接受小学数学教学的现状，改变教学方法，找到有效的策略帮助小学生提高解决问题的能力。
1 小学数学教学的现状
1.1不重视小学生数学教育
一些小学教师在教学过程中简单的给孩子们讲解书本上的理论知识，但是不能让小学生更加细致的了解理论知识的来源和意义。对小学生来说，他们的语言知识还没有完全掌握，而且在这种情况下，他们的语言技能和想法可能会导致误解，尽管他们已经学习了更多的问题解决方法和理想。因此，数学老师需要耐心地介绍，学生在分析应用题时，需要找到一定的条件，只有这样，才能顺利解决应用题，分析应用题用到的数学知识，提高学生的解题能力。
1.2 片面追求解题步骤和排除法
小学应用课程的引入有助于培养学生的解题思想，从而提高他们的数学知识水平。然而，许多小学数学老师要求他们的学生注意解决问题的步骤，并要求学生在面对类似的问题时采取相同的解题方法。学生还可以适当的采用排除法，有效的解答数学问题。同时，老师意识到，当学生看到学生使用自己的教学方法解决问题，并且他们正确地实现了问题时，这些课程就起到效果。然而，这种教学模式不利于学生创造力的发展，也限制了学生数学技能的发展。此外，正确回答有关数学应用题的能力，并不意味着学生的数学思维完全发达。因此，小学数学老师在学习过程中必须注意学生数学思维的形成，考虑学生长远发展，而不是单方面学习解决问题和结题的步骤，以促进学生的全面发展，从而提高学生的数学技能。
1.3 单一的交流方式
在实施高质量的课程教学时，应特别注意发展学生的综合能力，特别注意学生发展水平，改变原有教学课程。同时，在小学课堂教学过程中，教师和学生之间的互动是单一的，没有展现出平等的交流状态。在传统的小学课堂上，小学数学教师与小学生之间的交流是非常单一的，缺乏积极的互动，不利于小学生进行全面理解。小学生容易对一些概念性的问题造成混乱，不利于小学生全面的学习解题策略，完善小学生的解题思路。因此，小学数学教师在教学过程中必须关注小学生的心理发展状态，为学生制定合适的交流方式来拉近学生与教师之间的距离，促进小学生全面数学水平的提升。小学数学教师在教学过程中必须关注孩子们的发展状态，了解学生的学习难度，帮助小学生解决应用问题。
2 问题解题策略
2.1 从简单到复杂教学方式
小学阶段数学只有加减乘除等简单运算方法，但对低年级学生来说，问题之间的变数相对抽象，甚至更为复杂。在此基础上，小学数学教师在给低年级学生讲解应用问题时，需要从简单走向复杂，一级到一级，提高小学生对问题和关系变量的理解。例如：如果老师解释乘法和除法应用问题时，学生可以通过分享苹果来指导学生理解这个主题。老师首先问学生：“有四个同学，每个同学有两个苹果，然后是几个苹果？”因此，学生们将使用乘法板来计算总共八个苹果。然后老师用逆向思维来引导学生：“我总共有八个苹果，分成四个学生，每个学生可以得到几个苹果？”目前，学生正在回答关于之前接触的“两个问题”。由于初级学生没有发展数学思维，为了让学生理解不同问题，老师可以一个接一个地向学生展示，鼓励学生理解问题的应用题和学习相应的数学知识。小学数学教师通过从简单到复杂的教学方法，能够让小學生充分发挥自己的想象，再更进一步的进行应用题的解答。这样可以方便小学生以更加简单直观的方式了解应用题，排除解题疑惑，促进小学生解题能力的提升。
2.2 结合生活实际，提高解决问题的能力
在小学阶段，孩子们心智发展不成熟，数学相对来说比较抽象复杂，孩子们数学知识不够理解。教师可以通过数学联系实际的教学方法，使学生适应实际生活的各种问题，科学有效地提高学生的兴趣和数学学习的能力。例如，一位教师可以引用生活经验的几个例子，这些例子让学生结合自己所知的问题，然后加以解决，以促进数学教学内容的充分发展。此外，教师应鼓励孩子们积极学习，这对学生的学习态度有极大的影响。只有良好的学习环境才能激励学生学习数学兴趣，激发学习的热情。例如，对于小学生来说，如果个别老师用鸡和兔子玩具代替兔子和鸡，并把它们放在一个盒子里，那么解决关在笼子里的鸡和兔子个数问题就变得容易多了。在讲解过程中，老师向学生解释了解决同一笼子里鸡兔问题的策略，要求他们观察和检查兔子和鸡脚的个数，当学生学会识别现实情况下的数学问题时，他们能够更好地了解相关的数学问题，从而做出更好的解答。
2.3 使用图表方法解决问题
应用题是小学数学的基本内容，它使学生能够理解数学知识基础，解决实际问题。小学生需要掌握问题排除方法，掌握解题步骤，排除应用题解题障碍。通过插图分析应用题解决方法，帮助解决应用题的困难，学习画图技能，教会小学生分析与图形表的数量关系，这样学生就可以自己解决问题。小学生通过画图，理解数学问题，找到解题思路，得出正确的结论。小学生的思维由于过于固定，他们很难理解一些抽象的问题，因此为了将抽象的问题化为实际，需要合理的利用图表，让小学生更加直观的看到并分析出问题，以图表为解题的基础，能够帮助学生更好的提升解题。
3 结束语
因此，小学数学教师在开展教学活动过程中，必须将教学内容与现实联系起来，鼓励小学学生掌握正确的数学知识和解决问题的技能，从而提高学生利用数学知识来解决实际问题的能力。同时，小学教师要采用多种教学方法改变传统的教学策略，让小学生能够积极主动的投入到数学学习过程中，享受解题的乐趣，激发小学生学习的主动性。同时，小学数学教师应该帮助小学生不断提高自身数学综合素养，促进小学生全面发展。
参考文献：
[1]杨贵玲.拓展思维，强化实践：小学数学应用题解题的教学 策略[J ].课程教育研究，2017（30） ：99-100.
[2]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J ].中国 教育学刊，2017（S1）： 148-150.
[3]陈国辉.小学数学应用题教学有效策略[J ].江 西 教 育 ， 2016（24）：74，