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摘 要：特殊教育学校心理健康教育课程是素质教育的核心课程，是班主任必须掌握的一门必修学科。聋生的听觉障碍使他们无法有效判断需要语言所传达出来的信息，致使他们与外界的沟通受到阻碍，长此以往则会产生自卑心理，形成内向性格，严重影响其在情感、学习和认知等方面的发展。本文以聋生的情感特点和心理健康状况为切入点，分析了造成聋生心理健康状况的具体因素，旨在为聋生心理健康教育教学提供指导性意见。
关键词：聋生；心理健康；因素；情感；方法
随着生活节奏的加快，各式各样的压力使得当今社会中学生的心理出现问题，进而导致各类自杀自残事件频发。在这样的情况下，通过心理健康教育教学来帮助学生培养健康的心理，特别是对于本就敏感和脆弱的特殊学生群体，更是尤为重要。
一、 聋生的情感特点和心理健康状况
（一） 生理缺陷导致情感脆弱
聋生的心理发展与正常学生相同，他们都渴望受到别人的尊重、关心和鼓励，他们也有专属于自己的爱好和追求，同時他们也有相同的情感需求。但是，由于这些听障学生的生理存在缺陷，所以在心理健康水平和学习能力上都较普通学生更低，长此以往，他们的自尊心和自信心将受到严重打击，甚至由于这些无法得到排解的心理压力而产生厌学、自卑情绪，使得本就低于常人的心理抗压能力更加脆弱。
（二） 存在地域差异
聋生获取信息的方式是通过视觉、触觉来感知，所以他们常常不能够准确、有效、及时地接受和理解社会环境和自然环境中声音的信息，这使得他们交流的方式和获取信息的范围受到限制，因而相对于城市聋生，农村聋生对于外界信息的消极预期、接纳能力、乐观程度和适应能力都更低，这使得他们显得比较自卑、安静和内省。
二、 聋生不良心理状况的原因
（一） 家庭因素
聋生的家庭环境会对聋生的成长产生巨大的影响，对于家庭来自于农村，生活贫困的聋生而言，由于家庭收入低、兄弟姐妹多、文化程度低、生活负担重、交流沟通不便等因素，很容易使他们无法在物质和生活上得到满足，使他们产生自卑心理，不愿意与同学接触。同时，由于生理缺陷导致他们的心理和情感比较内敛，又不愿意与家人进行沟通和交流，长此以往则会使他们无法感受到自身的价值，缺乏爱与关怀，常常感到自己不被家人所认可，出现或多或少的心理健康问题。
（二） 自身因素
聋生由于听力障碍，所以不能够与外界建立起正常的人际交往渠道，他们获取信息的方式受到很大程度限制，他们的交流方式也是通过肢体动作或表情来进行，因而聋生在心理上欠缺关爱，为了得到他人的关注，常常选择较为极端的方式进行表达，如哭闹或扰乱课堂秩序等。
（三） 学校因素
由于聋生的生活环境主要集中在学校范围，所以对外界的接触偏少，加上听觉障碍使得他们不愿主动与人接触，所以内心比较孤僻。除此之外，由于部分教师态度缺乏耐心，对聋生的心理健康问题不够重视以及教学观念古板落后，致使学生的心理压力加重，严重影响到了聋生的学习和交往的正常进行。
三、 加强聋生心理健康教育的方法
（一） 多沟通
由于条件的限制，聋生与教师交流的机会不多，聋生无法全面、具体地向教师表达自己的想法，久而久之，聋生不愿意主动与教师沟通，甚至对教师产生排斥情绪。为了加强聋生的心理健康教育，教师需要全面地了解和掌握学生的家庭情况、生活状态、学习情况和情感。合作探究是教师与聋生、聋生与聋生之间沟通的桥梁。教师可以利用课堂时间开展多种小组合作的探究活动，让学生能够在教师的引导下主动思考和质疑问题，在与小组成员共同参与调查和探究的过程中，发现解决问题的方法，这种合作模式可以有效激发学生的学习动力，让聋生学会信任他人，并将自己的想法表达出来，从而培养合作探究的学习习惯，学会主动帮助他人和倾听他人，让他们愿意与别人进行沟通和交流，从而拉近聋生与教师之间、聋生与聋生之间的距离。
（二） 多关爱
师生关系是否融洽和谐对于课堂氛围营造、学生兴趣培养以及情感交流意义重大。为了帮助学生实现个性化发展和健康成长，必须营造融洽友好的师生关系，让他们彻底打开心扉，愿意主动与教师进行沟通，通过正确的方式排解心中的不快。只有给予他们足够的关爱和尊重，站在他们的角度上去寻求解决办法，才能体会他们的情感，进而采取适合的方式进行引导和教学。
四、 总结
聋生的健康心理教育并非一朝一夕就能起到成效，是一项艰巨而又复杂的任务，必须要教师从聋生的家庭入手，结合学校和社会环境的共同关注，才能真正掌握优化聋生心理健康教育的方法。人际交往是聋生塑造健康心理的重要途径，也是学生成长所不可缺少的条件，教师要善于去挖掘不同聋生身上的性格特点，为他们创造合适的条件，给他们沟通和交往的平台，引导他们在交流的过程中学会尊重和关爱，树立自信心，学会正确排解情绪问题。
参考文献：
[1] 王雁，王冉冉，何晓等.生活技能教育对聋生心理健康促进的实验研究[J].中国特殊教育，2009（8）：13-19，26.
[2] 陈少芳.初论心理健康教育对聋生心理的积极作用及实践[J].教育界，2014（13）：64.
[3] 鲁玲，张廷建.7～15岁聋生心理理论发展特点及影响因素的分析[J].中国特殊教育，2011（5）：46-51.
作者简介：李强，山东省济南市，山东特殊教育职业学院。
关键词：聋生；心理健康；因素；情感；方法
随着生活节奏的加快，各式各样的压力使得当今社会中学生的心理出现问题，进而导致各类自杀自残事件频发。在这样的情况下，通过心理健康教育教学来帮助学生培养健康的心理，特别是对于本就敏感和脆弱的特殊学生群体，更是尤为重要。
一、 聋生的情感特点和心理健康状况
（一） 生理缺陷导致情感脆弱
聋生的心理发展与正常学生相同，他们都渴望受到别人的尊重、关心和鼓励，他们也有专属于自己的爱好和追求，同時他们也有相同的情感需求。但是，由于这些听障学生的生理存在缺陷，所以在心理健康水平和学习能力上都较普通学生更低，长此以往，他们的自尊心和自信心将受到严重打击，甚至由于这些无法得到排解的心理压力而产生厌学、自卑情绪，使得本就低于常人的心理抗压能力更加脆弱。
（二） 存在地域差异
聋生获取信息的方式是通过视觉、触觉来感知，所以他们常常不能够准确、有效、及时地接受和理解社会环境和自然环境中声音的信息，这使得他们交流的方式和获取信息的范围受到限制，因而相对于城市聋生，农村聋生对于外界信息的消极预期、接纳能力、乐观程度和适应能力都更低，这使得他们显得比较自卑、安静和内省。
二、 聋生不良心理状况的原因
（一） 家庭因素
聋生的家庭环境会对聋生的成长产生巨大的影响，对于家庭来自于农村，生活贫困的聋生而言，由于家庭收入低、兄弟姐妹多、文化程度低、生活负担重、交流沟通不便等因素，很容易使他们无法在物质和生活上得到满足，使他们产生自卑心理，不愿意与同学接触。同时，由于生理缺陷导致他们的心理和情感比较内敛，又不愿意与家人进行沟通和交流，长此以往则会使他们无法感受到自身的价值，缺乏爱与关怀，常常感到自己不被家人所认可，出现或多或少的心理健康问题。
（二） 自身因素
聋生由于听力障碍，所以不能够与外界建立起正常的人际交往渠道，他们获取信息的方式受到很大程度限制，他们的交流方式也是通过肢体动作或表情来进行，因而聋生在心理上欠缺关爱，为了得到他人的关注，常常选择较为极端的方式进行表达，如哭闹或扰乱课堂秩序等。
（三） 学校因素
由于聋生的生活环境主要集中在学校范围，所以对外界的接触偏少，加上听觉障碍使得他们不愿主动与人接触，所以内心比较孤僻。除此之外，由于部分教师态度缺乏耐心，对聋生的心理健康问题不够重视以及教学观念古板落后，致使学生的心理压力加重，严重影响到了聋生的学习和交往的正常进行。
三、 加强聋生心理健康教育的方法
（一） 多沟通
由于条件的限制，聋生与教师交流的机会不多，聋生无法全面、具体地向教师表达自己的想法，久而久之，聋生不愿意主动与教师沟通，甚至对教师产生排斥情绪。为了加强聋生的心理健康教育，教师需要全面地了解和掌握学生的家庭情况、生活状态、学习情况和情感。合作探究是教师与聋生、聋生与聋生之间沟通的桥梁。教师可以利用课堂时间开展多种小组合作的探究活动，让学生能够在教师的引导下主动思考和质疑问题，在与小组成员共同参与调查和探究的过程中，发现解决问题的方法，这种合作模式可以有效激发学生的学习动力，让聋生学会信任他人，并将自己的想法表达出来，从而培养合作探究的学习习惯，学会主动帮助他人和倾听他人，让他们愿意与别人进行沟通和交流，从而拉近聋生与教师之间、聋生与聋生之间的距离。
（二） 多关爱
师生关系是否融洽和谐对于课堂氛围营造、学生兴趣培养以及情感交流意义重大。为了帮助学生实现个性化发展和健康成长，必须营造融洽友好的师生关系，让他们彻底打开心扉，愿意主动与教师进行沟通，通过正确的方式排解心中的不快。只有给予他们足够的关爱和尊重，站在他们的角度上去寻求解决办法，才能体会他们的情感，进而采取适合的方式进行引导和教学。
四、 总结
聋生的健康心理教育并非一朝一夕就能起到成效，是一项艰巨而又复杂的任务，必须要教师从聋生的家庭入手，结合学校和社会环境的共同关注，才能真正掌握优化聋生心理健康教育的方法。人际交往是聋生塑造健康心理的重要途径，也是学生成长所不可缺少的条件，教师要善于去挖掘不同聋生身上的性格特点，为他们创造合适的条件，给他们沟通和交往的平台，引导他们在交流的过程中学会尊重和关爱，树立自信心，学会正确排解情绪问题。
参考文献：
[1] 王雁，王冉冉，何晓等.生活技能教育对聋生心理健康促进的实验研究[J].中国特殊教育，2009（8）：13-19，26.
[2] 陈少芳.初论心理健康教育对聋生心理的积极作用及实践[J].教育界，2014（13）：64.
[3] 鲁玲，张廷建.7～15岁聋生心理理论发展特点及影响因素的分析[J].中国特殊教育，2011（5）：46-51.
作者简介：李强，山东省济南市，山东特殊教育职业学院。