运用“省优质教学光盘”教学,对农村小学教师来说是个崭新的课题。如何科学、合理、高效使用好优质教学光盘,充分发挥其在提高农村小学数学课堂教学质量方面的作用?有了主讲教师教学,现场教师干什么?主讲教师和现场教师如何进行角色定位?如何认识现场教师在课堂教学中的作用?以下是我通过一年的揣摩、研究、实践,所得出的粗浅见解。
　　
　　课前认真观看光盘是使用好教学光盘的前提
　　
　　首先,教师要细致了解光盘中的授课内容、教学流程、课件投影、给学生提出的问题、组织学生开展的活动、练习安排等,做到心中有数。其次,教师要关注光盘中每个教学活动设计的目的、实施步骤和可能产生的效果,还要特别关注教学中是怎样处理教学重点、难点的;领悟设计思想,感受先进理念,掌握教学方法,从而在以后自己的课堂教学中加以吸收与运用。第三,课堂实践后要加强反思。对光盘使用中出现的问题进行认真思考,找出原因,以便下次使用时收到更好的效果。
　　
　　教师角色的准确定位是实施好光盘教学的关键
　　
　　使用优质教学光盘教学,课堂上出现了两个教师,学生在大部分时间里是跟主讲教师学习的,但学习的过程又始终是在现场教师的引导下开展的。因此,主讲教师和现场教师有着不同的角色定位和作用。
　　1.主讲教师的角色定位和作用
　　面对“教什么”、“怎么教”等问题,主讲教师处于相对主动的地位。
　　“教什么”——教学光盘中的教学内容,在教学程序的设计上,遵循学生的认知规律,符合学科知识系统化的要求;教学重点的确定、教学难点的突破是一线骨干教师、教研专家、教材编写者集思广益的劳动成果。
　　“怎么教”——教学光盘在教学设计和教学方法的选择上,体现了先进的教学理念,强调以学生为主体的教学活动方式;同时,教学光盘充分发挥其自身的媒体优势,调动各种视听手段,提供了丰富多彩的多媒体教学资源和多样化的教学途径;优质教学资源光盘中的主讲教师,凭借其个人的专业素质和教学能力上的优势,将“教什么”和“怎么教”具体化为生动的、高质量的电视课堂。
　　2.现场教师的角色定位和作用
　　在光盘教学中,现场学生的深入参与,需要课堂上执教的现场教师的引导,学生学习的能动性需要现场教师去调动,学生课堂上积极的思维需要现场教师去激发。现场教师在课堂上的作用可简单地概括为导看、导学和控制。
　　(1)导看。导看就是引导学生看光盘。在课堂上教师掌控着播放光盘的遥控器,也就把握着光盘使用的主动权。“放光盘”不是目的,如果只是简单地播放光盘,现场教师就失去了存在的价值。“用光盘”与光盘里的教师协作实现教学目标才是光盘教学的目的。
　　(2)导学。即主讲老师发出学习指令时,现场老师要适时组织学生活动,进行必要的指导、检查、反馈。主讲老师按照教学程序的要求,经常会安排学生进行练习、答疑、操作、讨论、小组合作等活动,为进入下一步学习奠定基础。
　　(3)控制。即根据班情、学情适时调
　　整、控制主讲老师的教学流程及环节。一般可采用延长暂停时间、跳过中间环节、补充实例、强化要点等方法。例如:在五年级数学(上册)“探索小数点向左移动的规律”这一光盘教学流程中,主讲老师通过2.5÷10=0.25,2.5÷100=0.025,2.5÷1000=0.0025三道除法算式的比较,引导学生观察得数与原来小数变化的特点,然后,我们可以在主讲老师发出观察、思考的指令后,启动暂停键,由现场老师引导学生自己去讨论、交流,发现这样的规律,在此基础上,再由老师总结归纳,效果当然比老师自问自答、自圆其说好。
　　
　　现场教师仍是光盘教学的主导者
　　
　　用优质教学光盘上课为我们创设了一个跨越时空的课堂。主讲教师在录制讲授时,面对的是镜头,头脑中想象的教学对象是“一般化”的学生,无法看到教学现场学生的当堂学习情况。因此,教与学在时空上的分离决定了主讲教师不可能根据现场学生的反应及时调整教学的内容和节奏,更谈不上因材施教。从学生角度看,学生的主体地位是在参与中获得的,现场学生处在跨越的空间中,他们如果只是完全被动地“看”主讲教师上课,没有积极有效的参与、互动与感悟,就无法主动参与到知识的探求过程中。因此,在用光盘上课的过程中,主讲教师、现场学生之间需要架构一座桥梁,才能实现教与学的真正互动,搭建这一桥梁的人就是电视机外的教师──在课堂上执教的现场教师。当主讲教师提出一个问题或一个学习指令时,组织好学生的交流、讨论、小组合作等活动的重任就落在了现场教师的身上。所有这些活动开展的质量直接决定了课堂教学的效果和水平,也是体现现场教师教学水平的试金石。
　　运用光盘资源现场教师与主讲教师共同执教,融合教学。对优质教学资源各个可独立的部分,分别采取重复、跳过、插话补讲、替换等使用策略,力求发挥优质教学资源的最大教学效益。