论文部分内容阅读
【摘 要】 伴随计算机与互联网的不断普及，信息技术多媒体也在不断实现更新，逐步向社会各个行业与领域实现渗透，助推其实现创新发展。在初中数学教学过程中有效整合应用信息技术多媒体，有利于活跃课堂气氛，将学生的数学学习主体能动性充分地调动起来，进而有效提高数学教学效率并改善数学教学质量。为此，本文主要对初中数学与信息技术多媒体在整合过程中存在的问题进行分析，探讨有效促进初中数学与信息技术多媒体实现深度整合的科学策略，旨在提供具备参考意义的借鉴。
【关键词】 初中数学 信息技术多媒体 整合策略
信息时代，信息技术多媒体逐渐被应用于各个领域的工作实践之中。在教育领域中应用信息技术多媒体，能够有效地完成教学情境创设并使得课堂教学氛围变得活跃起来，增进师生互动以及学生之间的交流讨论。对于初中数学这一抽象性较强、学生在传统教学模式下学习起来感到较为吃力的学科，通过引入信息技术多媒体，教师可以实现教学生动性与趣味性的增强，帮助学生形成对于数学公式、数学定理、数学性质及数学规律的深度理解，并在这一过程中培养他们形成良好的综合数学实践应用能力，促进他们的数学学科核心素养得到良好发展。为此，必须正式当前初中数学教学在应用信息技术多媒体方面存在的问题，采取有效措施将信息技术多媒体与初中数学教学整合起来，力求最大限度地发挥信息技术多媒体在创新初中数学教学模式方面所具备的积极作用。
一、当前初中数学教学实践之中所存在的信息技术多媒体应用问题
（一）未能掌握信息技术多媒体的科学应用方法
尽管信息技术多媒体在初中教育领域已经得到了广泛普及，但是由于信息技术多媒体属于仍在飞速发展的重要技术，因而其具备较强的时代气息，唯有不断关注相关领域所取得的技术突破，才能有效在初中数学教学过程之中实现对于信息技术多媒体的高效应用。然而，当前大部分初中数学教师均缺乏终身学习意识，因而他们大多未能掌握信息技术多媒体的科学应用方法，无法把握将信息技术多媒体有效应用于数学教学的切入点，对于多媒体教学资源的整合应用也不到位，因而很难充分发挥信息技术多媒体的作用。
（二）未能充分保障信息技术多媒体应用针对性
现阶段，尽管大部分初中数学教师均已形成信息技术多媒体应用与整合意识，但在具体的数学教学实践之中，却存在信息技术多媒体应用流于形式的问题，这在很大程度上制约着初中数学教学水平的提升。究其原因，主要在于教师在实践过程中未能充分保障信息技术多媒体应用的教学针对性，既没有围绕目标教学内容进行多媒体教学资源整合，又没有充分利用好多媒体技术在创设具体化数学教学情境方面所具备的突出优势，因而在很多时候往往是“为应用而应用”，导致信息技术多媒体应用缺乏实效性。
（三）未能有效应用多媒体增强教学过程中互动
信息技术多媒体依托于计算机和互联网而得以全方位发挥作用，其具备高度互动性特征，因而唯有当初中数学教师能够在教学过程中展开高效的课堂互动时，才能真正发挥信息技术多媒体的作用、促进信息技术多媒体与数学教学实现高效整合。然而，当前大部分数学教师往往仅仅将信息技术多媒体作为呈现数学知识的工具，却未能充分掌握其互动特征、未能应用多媒体增强数学教学过程中的互动，因而导致信息技术多媒体应用效果不佳。
二、实现初中数学与信息技术多媒体有效整合的具体策略
（一）引入丰富动态化数学多媒体教学素材
数学是一门具备动态特征的学科，包含着许多复杂的动态变化。由于信息技术多媒体具备图文展示和音画播放等多项功能，因而通过应用信息技术多媒体，教师能够有效地向学生呈现数学学科中所包含的动态化过程，进而增强数学教学的生动性与直观性，帮助学生形成对于抽象数学知识的深刻理解，切实推动教学质量得到改善。为此，初中数学教师应提高对于备课环节的重视力度，在备课环节从目标教学内容出发，有效整合多媒体教学素材，引入动态化的数学多媒体教学素材，直观地为学生呈现初中数学中所包含的动态变化过程。比如，在展开“圆的面积计算公式”的教学时，教师可以使用信息技术多媒体为学生播放将圆等分为扇形，再将扇形拼组成四边形来推导其面积计算公式的过程，以此增进学生对于这部分数学知识的理解，帮助学生更好地记忆和掌握这个重要的数学公式。
（二）着力增强信息技术多媒体应用针对性
只有从教学内容出发，充分保障信息技术多媒体具备教学针对性，才能真正发挥信息技术多媒体对于初中数学教学的积极促进作用。为此，初中数学教师不仅应通过改善备课工作质量来选择与教学内容相符的多媒体教学资源，而且还需要重视从信息技术多媒体的特征出发，优化初中数学教学方案，以此进一步促进信息技术多媒体与初中数学教学之间的整合。比如，在进行《二次函数》这一章节的教学时，教师可以根据多媒体的特征对教学方案进行优化，首先使用多媒体技术为学生呈现y=ax2（a≠0）这一函数的图像，然而再展示y=ax2+1（a≠0）的图像，引导学生对这两个函数的图像进行对比，进而深化学生对于二次函数性质与特征的理解和掌握，充分保障多媒体技术应用的教学针对性。
（三）构建信息化的学生自主数学学习平台
信息技术多媒体是一项依托于互联网而得到应用的技术，因而初中数学教师在展开教学的过程中，也应重视将互联网引入其中，构建信息化的学生自主数学学习平台，调动学生积极主动地展开数学学习，促进学生的数学学科核心素养在这一过程中得到发展。比如，初中数学教师可以应用云网盘技术，将数学学习资源分类上传至云网盘之中，让学生根据自己的兴趣爱好和在数学学习方面存在不足之处自主选择相应的数学资源进行学习，以此有效地提高学生的数学学习兴趣与数学自主学习能力。教师还可以应用网络新媒体构建数学自主学习平台，比如使用微信这一网络新媒体向学生推送数学学习资源、组织学生在微信学习群中展开数学主题讨论。
（四）打造专业化信息技术多媒体教学队伍
实现初中数学教学与信息技术多媒体的有效整合，还需要打造一支具备专业素质的多媒体教学队伍。为此，学校应重视组织数学教师参与相关培训和讲座，以此增进数学教师对于信息技术多媒体的了解，帮助他们掌握信息技术多媒体的高效应用方法。与此同时，初中数学教师自身应形成终身学习意识，不斷增强自身信息素养，在教学过程中积极主动地应用信息技术多媒体展开创新探索，进而推动信息技术多媒体与初中数学教学实现全面整合。
结束语：
总而言之，在初中数学教学过程中应用信息技术多媒体，是初中数学在教育改革背景下实现创新发展的必然选择。为此，针对当前在初中数学教学过程中所存在的未能掌握信息技术多媒体科学应用方法、未能充分保障信息技术多媒体应用针对性以及未能有效发挥信息技术多媒体的互动性特征等一系列问题，应重视通过在教学中引入动态化的数学多媒体教学素材、着力增强信息技术多媒体应用针对性、构建信息化的学生自主数学学习平台以及打造专业化的信息技术多媒体教学队伍，切实促进信息技术多媒体与初中数学实现有效整合，最大限度地发挥信息技术多媒体对于初中数学的积极价值。
参考文献
[1] 方邦发.初中数学教学和信息技术多媒体整合的探究[J].教育现代化（电子版），2017（025）：127.
[2] 易绍江.初中数学教学和信息技术多媒体整合的探究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（45）：194.
[3] 陈宏海.初中数学与信息技术多媒体的整合研究[J].理科考试研究（初中版），2017（2）：18-19.
作者简介：郭礼军（1974-），男（汉），本科，江苏高邮人，职称：中学一级，研究方向：初中数学课堂的优化教学
【关键词】 初中数学 信息技术多媒体 整合策略
信息时代，信息技术多媒体逐渐被应用于各个领域的工作实践之中。在教育领域中应用信息技术多媒体，能够有效地完成教学情境创设并使得课堂教学氛围变得活跃起来，增进师生互动以及学生之间的交流讨论。对于初中数学这一抽象性较强、学生在传统教学模式下学习起来感到较为吃力的学科，通过引入信息技术多媒体，教师可以实现教学生动性与趣味性的增强，帮助学生形成对于数学公式、数学定理、数学性质及数学规律的深度理解，并在这一过程中培养他们形成良好的综合数学实践应用能力，促进他们的数学学科核心素养得到良好发展。为此，必须正式当前初中数学教学在应用信息技术多媒体方面存在的问题，采取有效措施将信息技术多媒体与初中数学教学整合起来，力求最大限度地发挥信息技术多媒体在创新初中数学教学模式方面所具备的积极作用。
一、当前初中数学教学实践之中所存在的信息技术多媒体应用问题
（一）未能掌握信息技术多媒体的科学应用方法
尽管信息技术多媒体在初中教育领域已经得到了广泛普及，但是由于信息技术多媒体属于仍在飞速发展的重要技术，因而其具备较强的时代气息，唯有不断关注相关领域所取得的技术突破，才能有效在初中数学教学过程之中实现对于信息技术多媒体的高效应用。然而，当前大部分初中数学教师均缺乏终身学习意识，因而他们大多未能掌握信息技术多媒体的科学应用方法，无法把握将信息技术多媒体有效应用于数学教学的切入点，对于多媒体教学资源的整合应用也不到位，因而很难充分发挥信息技术多媒体的作用。
（二）未能充分保障信息技术多媒体应用针对性
现阶段，尽管大部分初中数学教师均已形成信息技术多媒体应用与整合意识，但在具体的数学教学实践之中，却存在信息技术多媒体应用流于形式的问题，这在很大程度上制约着初中数学教学水平的提升。究其原因，主要在于教师在实践过程中未能充分保障信息技术多媒体应用的教学针对性，既没有围绕目标教学内容进行多媒体教学资源整合，又没有充分利用好多媒体技术在创设具体化数学教学情境方面所具备的突出优势，因而在很多时候往往是“为应用而应用”，导致信息技术多媒体应用缺乏实效性。
（三）未能有效应用多媒体增强教学过程中互动
信息技术多媒体依托于计算机和互联网而得以全方位发挥作用，其具备高度互动性特征，因而唯有当初中数学教师能够在教学过程中展开高效的课堂互动时，才能真正发挥信息技术多媒体的作用、促进信息技术多媒体与数学教学实现高效整合。然而，当前大部分数学教师往往仅仅将信息技术多媒体作为呈现数学知识的工具，却未能充分掌握其互动特征、未能应用多媒体增强数学教学过程中的互动，因而导致信息技术多媒体应用效果不佳。
二、实现初中数学与信息技术多媒体有效整合的具体策略
（一）引入丰富动态化数学多媒体教学素材
数学是一门具备动态特征的学科，包含着许多复杂的动态变化。由于信息技术多媒体具备图文展示和音画播放等多项功能，因而通过应用信息技术多媒体，教师能够有效地向学生呈现数学学科中所包含的动态化过程，进而增强数学教学的生动性与直观性，帮助学生形成对于抽象数学知识的深刻理解，切实推动教学质量得到改善。为此，初中数学教师应提高对于备课环节的重视力度，在备课环节从目标教学内容出发，有效整合多媒体教学素材，引入动态化的数学多媒体教学素材，直观地为学生呈现初中数学中所包含的动态变化过程。比如，在展开“圆的面积计算公式”的教学时，教师可以使用信息技术多媒体为学生播放将圆等分为扇形，再将扇形拼组成四边形来推导其面积计算公式的过程，以此增进学生对于这部分数学知识的理解，帮助学生更好地记忆和掌握这个重要的数学公式。
（二）着力增强信息技术多媒体应用针对性
只有从教学内容出发，充分保障信息技术多媒体具备教学针对性，才能真正发挥信息技术多媒体对于初中数学教学的积极促进作用。为此，初中数学教师不仅应通过改善备课工作质量来选择与教学内容相符的多媒体教学资源，而且还需要重视从信息技术多媒体的特征出发，优化初中数学教学方案，以此进一步促进信息技术多媒体与初中数学教学之间的整合。比如，在进行《二次函数》这一章节的教学时，教师可以根据多媒体的特征对教学方案进行优化，首先使用多媒体技术为学生呈现y=ax2（a≠0）这一函数的图像，然而再展示y=ax2+1（a≠0）的图像，引导学生对这两个函数的图像进行对比，进而深化学生对于二次函数性质与特征的理解和掌握，充分保障多媒体技术应用的教学针对性。
（三）构建信息化的学生自主数学学习平台
信息技术多媒体是一项依托于互联网而得到应用的技术，因而初中数学教师在展开教学的过程中，也应重视将互联网引入其中，构建信息化的学生自主数学学习平台，调动学生积极主动地展开数学学习，促进学生的数学学科核心素养在这一过程中得到发展。比如，初中数学教师可以应用云网盘技术，将数学学习资源分类上传至云网盘之中，让学生根据自己的兴趣爱好和在数学学习方面存在不足之处自主选择相应的数学资源进行学习，以此有效地提高学生的数学学习兴趣与数学自主学习能力。教师还可以应用网络新媒体构建数学自主学习平台，比如使用微信这一网络新媒体向学生推送数学学习资源、组织学生在微信学习群中展开数学主题讨论。
（四）打造专业化信息技术多媒体教学队伍
实现初中数学教学与信息技术多媒体的有效整合，还需要打造一支具备专业素质的多媒体教学队伍。为此，学校应重视组织数学教师参与相关培训和讲座，以此增进数学教师对于信息技术多媒体的了解，帮助他们掌握信息技术多媒体的高效应用方法。与此同时，初中数学教师自身应形成终身学习意识，不斷增强自身信息素养，在教学过程中积极主动地应用信息技术多媒体展开创新探索，进而推动信息技术多媒体与初中数学教学实现全面整合。
结束语：
总而言之，在初中数学教学过程中应用信息技术多媒体，是初中数学在教育改革背景下实现创新发展的必然选择。为此，针对当前在初中数学教学过程中所存在的未能掌握信息技术多媒体科学应用方法、未能充分保障信息技术多媒体应用针对性以及未能有效发挥信息技术多媒体的互动性特征等一系列问题，应重视通过在教学中引入动态化的数学多媒体教学素材、着力增强信息技术多媒体应用针对性、构建信息化的学生自主数学学习平台以及打造专业化的信息技术多媒体教学队伍，切实促进信息技术多媒体与初中数学实现有效整合，最大限度地发挥信息技术多媒体对于初中数学的积极价值。
参考文献
[1] 方邦发.初中数学教学和信息技术多媒体整合的探究[J].教育现代化（电子版），2017（025）：127.
[2] 易绍江.初中数学教学和信息技术多媒体整合的探究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（45）：194.
[3] 陈宏海.初中数学与信息技术多媒体的整合研究[J].理科考试研究（初中版），2017（2）：18-19.
作者简介：郭礼军（1974-），男（汉），本科，江苏高邮人，职称：中学一级，研究方向：初中数学课堂的优化教学