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课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念来重新认识课堂教学。那么，小学语文生命化教学在课堂教学实践中将实现何种样态呢？
一、生态的课堂
生态的课堂首先是教师用生命融入的课堂。有的老师喜欢给学生下马威，上课时总绷着脸，非常严肃地上课，学生像老鼠见到了猫，上课挺直腰板，坐得端端正正，课堂气氛非常紧张，学生怕答错了，轻易不敢举手。这样的氛围，就像是一块坚硬的土地，小草如何发芽？张文质教授认为：“老师是作为一个具体的人在影响、默化、润泽着他班上的每一个学生的，教育是通过这个具体的人而在形塑着更多具体的人的，这样的影响对成长中的儿童而言真的是直接、持久、深刻的。”所以，老师以什么样的状态进入课堂对生命化课堂的构建很重要。同一个班级，不同的老师进课堂，学生的表现完全不同。因此，生态课堂首先是平等的课堂。老师与学生平等、学生与学生平等，民主、轻松、和谐的课堂氛围就像肥沃的土壤，有了肥沃的土壤，嫩芽才能自由生长。 其次，生态课堂是对话的课堂。有了平等，才有对话，才能产生情感的碰撞，只有碰撞，才有思想的火花。对话，是相对于一言堂而言的。对话，其中最重要的是学生与文本的直接对话。老师让学生与文本对话，就像是介绍对象，你要抽身，让他们直接对话，他们才能了解对方，体会对方的情感，感受对方的喜怒哀乐。如果你老是站在他们中间，问个没完没了，或者干脆代替文本跟学生对话，你这不是第三者是什么？当然，除了学生与文本的对话，还有师生的对话、生生的对话。这是读文本的体会与交流，是分享的课堂，是共鸣的课堂。
再次，生态课堂是生成的课堂。我们要让学生以真实的状态存在于课堂中，要了解学生已知的是什么？不知的是什么？想知的是什么？我们要关注每一个同学，决不让一部分学生成为配角。让每一个学生以真实的学习状态存在，才能生成属于不同学生的不同的思维结果。对于生成的课堂，我们要关注学生对老师提出的问题是怎样回答的？老师对学生的回答要给予正确的反馈，包括规范学生的语言，对学生产生的负能量给予正确的引导。例如，学生想像说话：“我要变成一颗摇钱树，摇下很多很多的钱。”对于课堂这样生成的回答，老师要趁势引导：“你摇下很多很多的钱能帮助哪些人呢？”学生想了想说：“我要把钱给那些生病的人，让他们有钱看病，我还有买很多好吃的，送给灾区的小朋友们。”这样的生成既发展了学生的思维，促进学生的口头表达能力，还培养学生正确的情感和价值观。生成的课堂对老师是一种挑战。但正是这种挑战，才让我们老师获得专业的发展。课堂上学生的生命状态，也在塑造着老师的思维状态、阅读状态、包括现场的智慧状态。生命化课堂就是促进师生双发展的课堂。
二、生活的课堂
课堂，是学生生活的一部分。课堂生活也是学生对人生过程中的一种体验。学生到学校接受教育，就是为了更好地生活。教师与学生都有着各自的生活世界，他们以各自对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟使得世界丰富多彩。语文教学不论是识字课、阅读课、口语交际课、习作课、综合性实践活动课等，都要以生活为根基开展教学活动。
现在以阅读教学为例，说说如何构建生活的课堂。语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学就是要让学生走进文本，走进生活，品词品句品感情品思想。如何让学生品出“味”呢？叶澜教授认为“知识不只是书本上的符号，他们也是有生命的，但是要靠教师去把他们重新‘激活’，使其呈现‘生命态’，办法是：让书本知识与人类生活世界沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。”在语文阅读教学中，要让学生透过语言文字回原生活，感悟语言文字的“生命态”，使文字符号“活”起来。 例如，人教版四年级上册老舍先生写的《猫》有一句话“它要是高兴，能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”句子中“蹭”字用得准确、传神、生动，我们不但要让学生理解字义，而且要让学生从词中悟情，读活“蹭”字。引导学生品读时，可分三层。首先，学生用动作表现，体会 “蹭”的含义；其次，启发学生回忆：你养的宠物蹭过你吗？当时你有什么感觉？学生通过回忆生活场景，一幅生动有趣的宠物亲主人的画面在学生的眼前浮现，学生感受到小动物是多么的可爱！接着问：“你蹭过你的爸爸妈妈吗？当时是一种怎样的心情？”这一问再现了学生平时的生活细节，拨动学生心海中最温柔的涟漪，激起学生对父母的依恋、亲昵之情。“蹭”虽然只是一个简单的动作，但通过引导学生回忆生活场景，联系上下文品读，学生感觉到的已经不只是一个词，而是动物亲人，人亲动物，动物与人之间的一种和谐的温情了。 生活处处有语文，语文里也处处有生活。儿童的生活里有许许多多的童真童趣。我们要善于发现儿童生活里的“真”与“趣”，从学生的角度去观察、去理解，不断调动他们具有儿童特色的生活积累。生活的课堂致力于营造一种“生活态”“生活场”，即给学生一个宽松、和谐、安全、自由的心理氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体。这样的学习不是外加的负担，相反，每个学生都处在一种“亲临在场”“深深卷入”的主动状态之中，学习成了有意义的生活。
三、生长的课堂
对于學生而言，课堂教学是获得成长或发展的必然场所，是生命中不可缺少的部分。生长的课堂就是学生在课堂上除了语文知识的增长，还有语文能力的提高，更重要的是精神的成长。生长的课堂的教学设计首先要符合学生的年级特点，符合学生的认知规律。
例如，部编教材第七册第八单元的习作《我的心儿怦怦跳》：导读要求：写一件事，能写出自己的感受。课前活动：老师分享公众号中能体现自己“喜怒哀乐”瞬间的照片，师生用“那一刻我害怕了，因为……”“那一刻我惊呆了，因为……”的方式介绍自己。然后，引入课题：你愿意让老师继续认识你吗？你最愿意让谁认识你了解你？这样的引入，通过创设真实的语境，引导学生明白：原来，每个人的喜怒哀乐都不一样，那些“心儿怦怦跳”的事儿里藏着特别的自己。同时，也使学生懂得写作是为了表达自己，让学生初步有了写作的读者意识。《课标》指出，学生在习作中“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的乐趣。”这节课的引入，把学生引入第一个生长点：“让我们一起走进‘我的心儿怦怦跳’的那些事儿，分享我们的感受，并在表达中分享，悦纳自己和他人。”
接着，老师通过让学生在讲述事情的过程中找到心跳得最厉害的那一刻，用“心形图”做标记。借助形象的“心跳图”，让写作的思维过程变得可视，可触。学生用直观的方式体会“事情”与“感受”并进，在能在讲清事情的基础上聚焦“感受”，从而获得第二个生长点：把感受写清楚。
然后，老师通过让学生对比两篇“范文”，评价自己的习作，了解自己习作的不足之处，再通过微课视频的正面导写，引导学生进一步聚焦“感受”，从“想‘多’了”“身体‘变’了”等不同角度，用不同表达方式把感受写清楚、写具体。学生修改自己的习作。这是学生习作能力的进一步提升，是在这节习作课上获得的第三次生长：如何把自己的感受写清楚，写具体，并且愿意与他人分享自己不一样的感受。
生命化课堂是学生在课堂上获得生长的课堂。构建这样的课堂，我们要让学生直接与文本对话，师生要有真实的情感投入，要重视在阅读中发展语言，发展思维，给予学生充足的时间阅读、思考、表达、纠错。运用具体形象手段呈现学生的思维或情感过程，让学生思维和情感变成可视、可触、可感，从而促进学生的精神成长。让学生在课堂中获得生长，是生命化课堂的主要特征。
一、生态的课堂
生态的课堂首先是教师用生命融入的课堂。有的老师喜欢给学生下马威，上课时总绷着脸，非常严肃地上课，学生像老鼠见到了猫，上课挺直腰板，坐得端端正正，课堂气氛非常紧张，学生怕答错了，轻易不敢举手。这样的氛围，就像是一块坚硬的土地，小草如何发芽？张文质教授认为：“老师是作为一个具体的人在影响、默化、润泽着他班上的每一个学生的，教育是通过这个具体的人而在形塑着更多具体的人的，这样的影响对成长中的儿童而言真的是直接、持久、深刻的。”所以，老师以什么样的状态进入课堂对生命化课堂的构建很重要。同一个班级，不同的老师进课堂，学生的表现完全不同。因此，生态课堂首先是平等的课堂。老师与学生平等、学生与学生平等，民主、轻松、和谐的课堂氛围就像肥沃的土壤，有了肥沃的土壤，嫩芽才能自由生长。 其次，生态课堂是对话的课堂。有了平等，才有对话，才能产生情感的碰撞，只有碰撞，才有思想的火花。对话，是相对于一言堂而言的。对话，其中最重要的是学生与文本的直接对话。老师让学生与文本对话，就像是介绍对象，你要抽身，让他们直接对话，他们才能了解对方，体会对方的情感，感受对方的喜怒哀乐。如果你老是站在他们中间，问个没完没了，或者干脆代替文本跟学生对话，你这不是第三者是什么？当然，除了学生与文本的对话，还有师生的对话、生生的对话。这是读文本的体会与交流，是分享的课堂，是共鸣的课堂。
再次，生态课堂是生成的课堂。我们要让学生以真实的状态存在于课堂中，要了解学生已知的是什么？不知的是什么？想知的是什么？我们要关注每一个同学，决不让一部分学生成为配角。让每一个学生以真实的学习状态存在，才能生成属于不同学生的不同的思维结果。对于生成的课堂，我们要关注学生对老师提出的问题是怎样回答的？老师对学生的回答要给予正确的反馈，包括规范学生的语言，对学生产生的负能量给予正确的引导。例如，学生想像说话：“我要变成一颗摇钱树，摇下很多很多的钱。”对于课堂这样生成的回答，老师要趁势引导：“你摇下很多很多的钱能帮助哪些人呢？”学生想了想说：“我要把钱给那些生病的人，让他们有钱看病，我还有买很多好吃的，送给灾区的小朋友们。”这样的生成既发展了学生的思维，促进学生的口头表达能力，还培养学生正确的情感和价值观。生成的课堂对老师是一种挑战。但正是这种挑战，才让我们老师获得专业的发展。课堂上学生的生命状态，也在塑造着老师的思维状态、阅读状态、包括现场的智慧状态。生命化课堂就是促进师生双发展的课堂。
二、生活的课堂
课堂，是学生生活的一部分。课堂生活也是学生对人生过程中的一种体验。学生到学校接受教育，就是为了更好地生活。教师与学生都有着各自的生活世界，他们以各自对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟使得世界丰富多彩。语文教学不论是识字课、阅读课、口语交际课、习作课、综合性实践活动课等，都要以生活为根基开展教学活动。
现在以阅读教学为例，说说如何构建生活的课堂。语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学就是要让学生走进文本，走进生活，品词品句品感情品思想。如何让学生品出“味”呢？叶澜教授认为“知识不只是书本上的符号，他们也是有生命的，但是要靠教师去把他们重新‘激活’，使其呈现‘生命态’，办法是：让书本知识与人类生活世界沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。”在语文阅读教学中，要让学生透过语言文字回原生活，感悟语言文字的“生命态”，使文字符号“活”起来。 例如，人教版四年级上册老舍先生写的《猫》有一句话“它要是高兴，能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”句子中“蹭”字用得准确、传神、生动，我们不但要让学生理解字义，而且要让学生从词中悟情，读活“蹭”字。引导学生品读时，可分三层。首先，学生用动作表现，体会 “蹭”的含义；其次，启发学生回忆：你养的宠物蹭过你吗？当时你有什么感觉？学生通过回忆生活场景，一幅生动有趣的宠物亲主人的画面在学生的眼前浮现，学生感受到小动物是多么的可爱！接着问：“你蹭过你的爸爸妈妈吗？当时是一种怎样的心情？”这一问再现了学生平时的生活细节，拨动学生心海中最温柔的涟漪，激起学生对父母的依恋、亲昵之情。“蹭”虽然只是一个简单的动作，但通过引导学生回忆生活场景，联系上下文品读，学生感觉到的已经不只是一个词，而是动物亲人，人亲动物，动物与人之间的一种和谐的温情了。 生活处处有语文，语文里也处处有生活。儿童的生活里有许许多多的童真童趣。我们要善于发现儿童生活里的“真”与“趣”，从学生的角度去观察、去理解，不断调动他们具有儿童特色的生活积累。生活的课堂致力于营造一种“生活态”“生活场”，即给学生一个宽松、和谐、安全、自由的心理氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体。这样的学习不是外加的负担，相反，每个学生都处在一种“亲临在场”“深深卷入”的主动状态之中，学习成了有意义的生活。
三、生长的课堂
对于學生而言，课堂教学是获得成长或发展的必然场所，是生命中不可缺少的部分。生长的课堂就是学生在课堂上除了语文知识的增长，还有语文能力的提高，更重要的是精神的成长。生长的课堂的教学设计首先要符合学生的年级特点，符合学生的认知规律。
例如，部编教材第七册第八单元的习作《我的心儿怦怦跳》：导读要求：写一件事，能写出自己的感受。课前活动：老师分享公众号中能体现自己“喜怒哀乐”瞬间的照片，师生用“那一刻我害怕了，因为……”“那一刻我惊呆了，因为……”的方式介绍自己。然后，引入课题：你愿意让老师继续认识你吗？你最愿意让谁认识你了解你？这样的引入，通过创设真实的语境，引导学生明白：原来，每个人的喜怒哀乐都不一样，那些“心儿怦怦跳”的事儿里藏着特别的自己。同时，也使学生懂得写作是为了表达自己，让学生初步有了写作的读者意识。《课标》指出，学生在习作中“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的乐趣。”这节课的引入，把学生引入第一个生长点：“让我们一起走进‘我的心儿怦怦跳’的那些事儿，分享我们的感受，并在表达中分享，悦纳自己和他人。”
接着，老师通过让学生在讲述事情的过程中找到心跳得最厉害的那一刻，用“心形图”做标记。借助形象的“心跳图”，让写作的思维过程变得可视，可触。学生用直观的方式体会“事情”与“感受”并进，在能在讲清事情的基础上聚焦“感受”，从而获得第二个生长点：把感受写清楚。
然后，老师通过让学生对比两篇“范文”，评价自己的习作，了解自己习作的不足之处，再通过微课视频的正面导写，引导学生进一步聚焦“感受”，从“想‘多’了”“身体‘变’了”等不同角度，用不同表达方式把感受写清楚、写具体。学生修改自己的习作。这是学生习作能力的进一步提升，是在这节习作课上获得的第三次生长：如何把自己的感受写清楚，写具体，并且愿意与他人分享自己不一样的感受。
生命化课堂是学生在课堂上获得生长的课堂。构建这样的课堂，我们要让学生直接与文本对话，师生要有真实的情感投入，要重视在阅读中发展语言，发展思维，给予学生充足的时间阅读、思考、表达、纠错。运用具体形象手段呈现学生的思维或情感过程，让学生思维和情感变成可视、可触、可感，从而促进学生的精神成长。让学生在课堂中获得生长，是生命化课堂的主要特征。