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小学生刚学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但随着英语词汇量的不断增多，但学了没有很好的掌握，有些学生对英语就产生了畏难情绪，也对英语慢慢失去兴趣。要让学生对词汇感兴趣，我们教师就应该根据小学生的特点和实际需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速的记忆英语词汇，才能收到事半功倍的效果。
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。” 记忆痕迹在脑中的储存分三种情况： 瞬间记忆， 短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上， 只要稍经启发，就能引起联想和回忆， 转化为长时记忆， 因此， 在教新单词时， 我先向学生明确记忆指标，例如， 在教新单词时，制成词卡， 要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词， 然后听写， 也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词， 学生口头拼写，或是老师讲出单词卡， 学生读出单词；反之， 老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如knee, 读[kn:] 和[n:]这两个音，让学生进行对比选择； 而教quiet 时写成quite 或quilt, quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。
三、变机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆，比如hear,h（竖起来） +(耳朵)ear,竖起耳朵hear（听）。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如三年级第三单元中学习了身体部位后，紧接着学习身体的某一部位疼，当老师用肢体语言表达耳朵疼（earache）、胃疼（stomachache）、腿疼（legache）时，学生自己通过归纳比较、前后联系，对词组有了正确的理解， 机灵的学生紧接着说出了学过的其他部位疼痛，便是在身体部位后+ache,又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法， 达到温故而知新的效果，提高了记忆力。
四、根据遗忘规律，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢， 刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制， 甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地每天课前提供词卡复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时， 让学生对所学的词汇进行重复识记， 加深印象； 讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现； 课后练习中， 按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等， 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
五、单词与句型教学结合，运用词汇
学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。例如：在本教授疼痛几个单词后，要引出医生（doctor）这个单词，疼痛了自然而然想到了看医生，于是将医生（doctor）的单词放在句子Let’s see a doctor （让我们看医生）的句型中，在词汇教学中充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。在操练新词后，教师可先给出例句，I have a headache.(我头痛。)然后让学生运用Let’s see a doctor .在情景中实际运用语言，接着模仿造句，对所学知识加以升华，造句练习是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
通过以上做法，我发现学生对学英语更感兴趣了，学习积极性被调动起来了。学生学词汇学的轻松，在课堂上很容易就能记住单词，有的学生一星期能记忆60 个新词， 整体成绩也有明显的提高。
总之， 在词汇教学中， 我们英语教师应尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，不断创新、大胆实践，采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语课堂教学效果。
参考文献：
1.《小学英语教学法》东北师范大学出版社，2000年6月第1版。
2.《小学教育学》人民教育出版社，1999年12月第1版。
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。” 记忆痕迹在脑中的储存分三种情况： 瞬间记忆， 短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上， 只要稍经启发，就能引起联想和回忆， 转化为长时记忆， 因此， 在教新单词时， 我先向学生明确记忆指标，例如， 在教新单词时，制成词卡， 要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词， 然后听写， 也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词， 学生口头拼写，或是老师讲出单词卡， 学生读出单词；反之， 老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如knee, 读[kn:] 和[n:]这两个音，让学生进行对比选择； 而教quiet 时写成quite 或quilt, quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。
三、变机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆，比如hear,h（竖起来） +(耳朵)ear,竖起耳朵hear（听）。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如三年级第三单元中学习了身体部位后，紧接着学习身体的某一部位疼，当老师用肢体语言表达耳朵疼（earache）、胃疼（stomachache）、腿疼（legache）时，学生自己通过归纳比较、前后联系，对词组有了正确的理解， 机灵的学生紧接着说出了学过的其他部位疼痛，便是在身体部位后+ache,又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法， 达到温故而知新的效果，提高了记忆力。
四、根据遗忘规律，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢， 刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制， 甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地每天课前提供词卡复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时， 让学生对所学的词汇进行重复识记， 加深印象； 讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现； 课后练习中， 按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等， 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
五、单词与句型教学结合，运用词汇
学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。例如：在本教授疼痛几个单词后，要引出医生（doctor）这个单词，疼痛了自然而然想到了看医生，于是将医生（doctor）的单词放在句子Let’s see a doctor （让我们看医生）的句型中，在词汇教学中充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。在操练新词后，教师可先给出例句，I have a headache.(我头痛。)然后让学生运用Let’s see a doctor .在情景中实际运用语言，接着模仿造句，对所学知识加以升华，造句练习是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
通过以上做法，我发现学生对学英语更感兴趣了，学习积极性被调动起来了。学生学词汇学的轻松，在课堂上很容易就能记住单词，有的学生一星期能记忆60 个新词， 整体成绩也有明显的提高。
总之， 在词汇教学中， 我们英语教师应尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，不断创新、大胆实践，采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语课堂教学效果。
参考文献：
1.《小学英语教学法》东北师范大学出版社，2000年6月第1版。
2.《小学教育学》人民教育出版社，1999年12月第1版。