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人类已进入现代信息技术时代，现代教育技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的教学，各种教育技术手段作为现代化教育的手段之一，包括投影，动画、录像、多媒体课件等，是一种集声音、动画、色彩、图像的综合性教学方式，具有数形结合、动静结合的特点，它可以通过计算机等现代化教学设备，直观地再现客观事物，能有机地把视、听、情、学结合起来，从而加速学生的认知过程，使学生运用多种感官参与数学课堂教学活动的全过程，这样，既有利激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆，突破教学难点，使抽象的概念具体化，又能渗透对学生进行思想品德教育，从而提高数学课堂教学的质量。
一、运用现代教育技术，激发学生学习的兴趣
著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会进人学习的境界中，进行自觉自主的学习，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果，
数学这门学科比较抽象，尤其是小学生对该学科兴趣淡薄，加之小学生自控能力差，注意力分散，往往导致一些小学生对此学科不感兴趣，使数学教学质量低劣，针对小学生好奇、好动的性格特点，现代教育技术以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，调动学生的积极性，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自觉自主地参与学习活动，
二、运用现代教育技术，创设趣味横溢的情境
数学是应用性很强的学科，《数学课程标准》提出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，然而常规教学由于受时间、空间等限制。无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而计算机教学媒体能创设应用情境，可有效地引导学生的思维进入虚拟的现实世界，再引导学生对需要解决的问题展开思考，采取对策，如学习了“人民币的认识”后，可利用计算机创设“虚拟商店”，让学生小组合作，开展购物活动，充分调动了学生的学习积极性，使学生在简单的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币的商品功能，并学会了如何使用人民币。
三、运用现代教育技术，突出重点，突破难点
利用多媒体计算机教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，可有效地解决数学课堂教学的重点，突破难点，如在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟山射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点问的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点，将左边一个端点向左延伸，就形成一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生：“直线还可以向两边延伸吗，”引导学生想象出直线无限长、不可度量。没有端点，通过这样的直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别。从而获得正确、清晰的几何概念，教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又那么有吸引力、启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
四、运用现代教育技术，使抽象的数学概念具体化
数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，尤其是一些数学概念更是如此，而小学生生性好动，自控能力差，如果能巧妙利用多媒体进行教学，形象生动，动静兼备。使学生的脑、眼、口、手、耳一起调动起来，既能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，又极大地增强了教学的趣味性和吸引力，例如，小学低年级学生，特别爱听故事，看动画片，并参与其中，在教学“万以内数的大小比较”时我设计了这样一个情境：在一座山上，到处都是成熟的果实。兔妈妈对白兔和黑兔说：“家里种的橘子已经成熟了，今天，看谁摘得多，谁最能干，”于是两只小兔飞快地去摘橘子，黑兔摘了998克，白兔摘了1002克，黑兔说：“我摘得多，”白兔说：“我能干，”兔妈妈急了，说：“谁帮我来当裁判?”听了这段图文并茂的对话，小朋友兴致很高，不约而同地说：“我来当裁判，”助人为乐的心情让他们忘记了是在课堂内接受知识。
五、利用现代教育技术，培养学生的参与意识
传统的教学方式是讲一听、问一答，单向交流，这样的学习方式较单一、被动，缺少自主探索。合作学习、独立获取知识的机会，然而恰当运用多媒体辅助教学。能使得学生的学习具有开放性，学习过程具有交互性，达到生生、师生、人与媒体多向交流的目的，由此看来，转变传统的数学教学方式，使其适应信息环境下的学习要求，是刻不容缓的，而我们知道学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，有利于加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪思维，在一堂课的教学中，教师要给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题，例如：《圆的认识》一课中有这样一个问题：为什么车轮都要做成圆形的?车轴应装在哪里?如果车轮做成长方形或三角形的行不行?为什么?教师如果只进行讲解是难以解决这些问题的，因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验，而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题，课件演示：装着长方形(正方形)车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接地感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。
一、运用现代教育技术，激发学生学习的兴趣
著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会进人学习的境界中，进行自觉自主的学习，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果，
数学这门学科比较抽象，尤其是小学生对该学科兴趣淡薄，加之小学生自控能力差，注意力分散，往往导致一些小学生对此学科不感兴趣，使数学教学质量低劣，针对小学生好奇、好动的性格特点，现代教育技术以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，调动学生的积极性，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自觉自主地参与学习活动，
二、运用现代教育技术，创设趣味横溢的情境
数学是应用性很强的学科，《数学课程标准》提出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，然而常规教学由于受时间、空间等限制。无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而计算机教学媒体能创设应用情境，可有效地引导学生的思维进入虚拟的现实世界，再引导学生对需要解决的问题展开思考，采取对策，如学习了“人民币的认识”后，可利用计算机创设“虚拟商店”，让学生小组合作，开展购物活动，充分调动了学生的学习积极性，使学生在简单的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币的商品功能，并学会了如何使用人民币。
三、运用现代教育技术，突出重点，突破难点
利用多媒体计算机教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，可有效地解决数学课堂教学的重点，突破难点，如在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟山射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点问的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点，将左边一个端点向左延伸，就形成一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生：“直线还可以向两边延伸吗，”引导学生想象出直线无限长、不可度量。没有端点，通过这样的直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别。从而获得正确、清晰的几何概念，教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又那么有吸引力、启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
四、运用现代教育技术，使抽象的数学概念具体化
数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，尤其是一些数学概念更是如此，而小学生生性好动，自控能力差，如果能巧妙利用多媒体进行教学，形象生动，动静兼备。使学生的脑、眼、口、手、耳一起调动起来，既能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，又极大地增强了教学的趣味性和吸引力，例如，小学低年级学生，特别爱听故事，看动画片，并参与其中，在教学“万以内数的大小比较”时我设计了这样一个情境：在一座山上，到处都是成熟的果实。兔妈妈对白兔和黑兔说：“家里种的橘子已经成熟了，今天，看谁摘得多，谁最能干，”于是两只小兔飞快地去摘橘子，黑兔摘了998克，白兔摘了1002克，黑兔说：“我摘得多，”白兔说：“我能干，”兔妈妈急了，说：“谁帮我来当裁判?”听了这段图文并茂的对话，小朋友兴致很高，不约而同地说：“我来当裁判，”助人为乐的心情让他们忘记了是在课堂内接受知识。
五、利用现代教育技术，培养学生的参与意识
传统的教学方式是讲一听、问一答，单向交流，这样的学习方式较单一、被动，缺少自主探索。合作学习、独立获取知识的机会，然而恰当运用多媒体辅助教学。能使得学生的学习具有开放性，学习过程具有交互性，达到生生、师生、人与媒体多向交流的目的，由此看来，转变传统的数学教学方式，使其适应信息环境下的学习要求，是刻不容缓的，而我们知道学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，有利于加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪思维，在一堂课的教学中，教师要给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题，例如：《圆的认识》一课中有这样一个问题：为什么车轮都要做成圆形的?车轴应装在哪里?如果车轮做成长方形或三角形的行不行?为什么?教师如果只进行讲解是难以解决这些问题的，因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验，而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题，课件演示：装着长方形(正方形)车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接地感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。