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多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。把多媒体运用到高等教育和职业教育工作中去，更有利于发展全新的现代化教育。我们作为职业教育一线工作者，也在不断的探索多媒体对现代化教育的促进作用，逐步完善多媒体辅助教学手段。在传统教学中，教师一直是课堂的主导者，在课堂教学中发挥了教授与引导学生的作用。教师在黑板上板书，学生在下面做笔记已成为人们心中课堂的经典模式，然而自进入九十年代以来，随着多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，多媒体教学逐渐成为一种高效的，生动的，新型教学模式被广大教学工作者和学习者所认知，接收和喜爱。
一、多媒体应用在高等和职业教育中有突出的优势：
（一）多媒体教学具有高效性。在传统教学的课堂上，很多时候是“老师在讲，学生在听”，教师有时为了证明一个问题花大量的时间在黑板上进行板书，这样一节课的时间老师把绝大部分时间用在了问题的证明和图形的绘制上，而实际的教学内容却少的可怜。不能否认这样的教学方式有利于学生的消化吸收，但课堂效率着实不高。但如果应用多媒体进行教学，便很好地解决了这个问题。教师利用课余时间在课件中把要写的内容及要画的图形制作好，在多媒体课堂上，教师只需控制多媒体软件，逐步把需要的内容展示出来，这样可以为教师节省了大量书写的时间，明显地提高了课堂效率，最大程度的扩充课堂内容。
（二）多媒体教学具有生动性。运用形象、直观的多媒体技术可以使原本枯燥无聊的课堂充满生气。课堂是以学生为主体的学习场所，我们在传统教学中经常见到学生注意力不集中，上课就想睡的“特困生”，究其原因很大程度上是因为教学的乏味无趣，无法调动起教学主题的积极性，是课堂成为了老师的独角戏，那么教学就失去了其本质的意义。而在多媒体教学中，教师可以利用生动，直观，形象的多媒体教学软件，图文并茂的展现原本单调枯燥的教学内容，勾起学生的学习兴趣，唤起学生求知的好奇心，使学生在娱乐中学到知识，在学习中体会到快乐。
（三）多媒体教学能使教学内容主次分明。一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点，是否学生能够把重点内容学到、学懂，而传统教学中，尤其是高等教育和职业中课本的文字量巨大，重点不突出，难点不易懂，如果学生单单从课本上寻求知识，很难找到重点与关键之处，而多媒体教学就在很大程度上弥补了这一不足。教师在课件的制作中可以把课程的重点内容在软件上着重突出，把难点细分详解，使学生易知重点，理解难点，最大程度上的提高教学质量，使教学得到事倍功半的效果。
二、多媒体教学拥有很多传统教学无法比拟的优势，但也存在一些明显的问题：
（一）忽视了传统教学的意义
有一些教师在教学中把多媒体教学作为唯一的教学手段，完全忽视了传统教学方法。首先并不是每门课都适合使用多媒体教学，有些课程采用多媒体教学能把国内外先进的理论，大量图形、图片、数据融合在一起，使大量的信息集中呈现，而且形象直观，但有些内容运用多媒体教学效果并不理想，例如一些公式的证明，例题的推导，这些内容如果只用多媒体教学，看似学生聚精会神的学习课件，并且教师节约了大量的板书时间，但实际上学生很难从简短的放映时间中消化大量的推导过程。如此来说，多媒体教学的优势反而成了教学的弊端。
（二）依赖多媒体产生惰性
有些教师为了省事，长期使用同一个媒体教学课件，教师上课完全跟着课件走，年复一年的重复旧内容，把自己教学的热情逐渐消磨并且不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，教学水平下降，。上课时只是盯着课件按照课件的流程来讲，不仅不再添加新内容而且与学生没有交流，使原本应该老师与学生互动的课堂，变成了老师在课上只是演示课件，不做思考的“独角戏”，背离了多媒体教学的意义。许多教师在课件的制作过程中，没有好好的整理讲课思路，只是把要讲内容堆砌起来，在讲课的过程中，只是一味的按课件顺序讲解，使学生感觉不到知识的系统性，只是零散的知识集合，这样就达不到好的教学效果。
（三）过于丰富的内容干扰学生思路
有些教师为了使自己的多媒体课件丰富漂亮，添加了大量的图片、视频及故事等课程相关内容，这样虽然使课件更加丰富有吸引力，但其负面作用也是明显的。比如相关资源过多会冲淡教学的基本内容，离题太远，会扰乱课本知识的结构。有时运用的时机不当，也会干扰学生思路，把学生的注意力引向其他方面，从而降低课堂的教学效果。
（四）不再重视课本内容
课件的制作需花费大量的时间，容易使教师放松对教材、教法的研究。教师会花费大量的时间制作一个多媒体教学课件，这样会使教师没有足够的时间去研究课本内容，而且一旦课件做成之后有些教师会把它当作上课时的唯一教学工具，不愿意再去花时间背课，揣摩教学内容，从而使教师知识有所退化。
三、对多媒体教学所存在问题的解决建议
（一）把传统教学与多媒体教学相结合
尽管多媒体教学有明显的优势，但也有不足之处，不能对过去的传统教学方法全盘否定，应当“因地制宜，因人而异”的选择教学方式，有些课程适合多媒体的教学方式，而有些理论计算性课程这需要传统教学的板书验算来弥补多媒体的不足，不能为了简单方便而全部使用多媒体。使用多媒体教学时应了解课程的性质和特点，课件的设计要合理，注意把多媒体教学与传统教学方法相结合，最好能起到互相穿插，互补不足的作用。
（二）避免对多媒体的依赖性
对多媒体教学要有清醒的认识，要知道其优点及不足，不能过分使用以至于对多媒体产生依赖性。客观的说，其实不管采取什么样的教学方式，这都是一种形式问题，形式必须为教学内容和教学目的服务，并相一致，要讲实效，以达到优化教育过程为目的，将课件简单化，真正起到辅助作用，而不是让电脑把教师控制起来。提问式或讨论式教学在传统教学中是培养学生素质的一种有效的教学方法，如何在多媒体教学中运用这种教学方法，需要在这方面进行研究和实践。
（三）教学资料主次分明化
教学改革和各种手段的运用都是为了追求课堂的教学效果，因此多媒体教学课件运用的材料，要根据材料和学生的实际情况以及教学内容的难易程度，来确定适当的相关内容和容量，合理选择，适当拓展，不能为了使课件的外观漂亮而添加过多无用甚至是干扰学生思路的内容。课程重点内容应放在最重要的位置，不能让补充的辅助资料喧宾夺主。同时对教学材料的顺序还应注意做到有益于激发学生的兴趣，又要易于学生接受，从而让多媒体教学发挥出真正的意义。
（四）教学过程中应与学生互动
在多媒体课堂上，大屏幕与教师处于同一个位置，而大屏幕上缤纷的色彩、生动的动画似乎更能吸引学生的目光，教师的主导作用容易被忽视。教师不自觉地把注意力主要集中在键盘、鼠标和屏幕上，成了计算机的操作员和解说员。如果忽视了学习的主体——学生，忽视了学生的反应，那么课堂教学就主次颠倒了。使用多媒体的目的之一就是为了调动学生积极性，如果教师只是一味控制课程软件，不与学生交流则起到了与初衷相悖的效果。
一、多媒体应用在高等和职业教育中有突出的优势：
（一）多媒体教学具有高效性。在传统教学的课堂上，很多时候是“老师在讲，学生在听”，教师有时为了证明一个问题花大量的时间在黑板上进行板书，这样一节课的时间老师把绝大部分时间用在了问题的证明和图形的绘制上，而实际的教学内容却少的可怜。不能否认这样的教学方式有利于学生的消化吸收，但课堂效率着实不高。但如果应用多媒体进行教学，便很好地解决了这个问题。教师利用课余时间在课件中把要写的内容及要画的图形制作好，在多媒体课堂上，教师只需控制多媒体软件，逐步把需要的内容展示出来，这样可以为教师节省了大量书写的时间，明显地提高了课堂效率，最大程度的扩充课堂内容。
（二）多媒体教学具有生动性。运用形象、直观的多媒体技术可以使原本枯燥无聊的课堂充满生气。课堂是以学生为主体的学习场所，我们在传统教学中经常见到学生注意力不集中，上课就想睡的“特困生”，究其原因很大程度上是因为教学的乏味无趣，无法调动起教学主题的积极性，是课堂成为了老师的独角戏，那么教学就失去了其本质的意义。而在多媒体教学中，教师可以利用生动，直观，形象的多媒体教学软件，图文并茂的展现原本单调枯燥的教学内容，勾起学生的学习兴趣，唤起学生求知的好奇心，使学生在娱乐中学到知识，在学习中体会到快乐。
（三）多媒体教学能使教学内容主次分明。一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点，是否学生能够把重点内容学到、学懂，而传统教学中，尤其是高等教育和职业中课本的文字量巨大，重点不突出，难点不易懂，如果学生单单从课本上寻求知识，很难找到重点与关键之处，而多媒体教学就在很大程度上弥补了这一不足。教师在课件的制作中可以把课程的重点内容在软件上着重突出，把难点细分详解，使学生易知重点，理解难点，最大程度上的提高教学质量，使教学得到事倍功半的效果。
二、多媒体教学拥有很多传统教学无法比拟的优势，但也存在一些明显的问题：
（一）忽视了传统教学的意义
有一些教师在教学中把多媒体教学作为唯一的教学手段，完全忽视了传统教学方法。首先并不是每门课都适合使用多媒体教学，有些课程采用多媒体教学能把国内外先进的理论，大量图形、图片、数据融合在一起，使大量的信息集中呈现，而且形象直观，但有些内容运用多媒体教学效果并不理想，例如一些公式的证明，例题的推导，这些内容如果只用多媒体教学，看似学生聚精会神的学习课件，并且教师节约了大量的板书时间，但实际上学生很难从简短的放映时间中消化大量的推导过程。如此来说，多媒体教学的优势反而成了教学的弊端。
（二）依赖多媒体产生惰性
有些教师为了省事，长期使用同一个媒体教学课件，教师上课完全跟着课件走，年复一年的重复旧内容，把自己教学的热情逐渐消磨并且不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，教学水平下降，。上课时只是盯着课件按照课件的流程来讲，不仅不再添加新内容而且与学生没有交流，使原本应该老师与学生互动的课堂，变成了老师在课上只是演示课件，不做思考的“独角戏”，背离了多媒体教学的意义。许多教师在课件的制作过程中，没有好好的整理讲课思路，只是把要讲内容堆砌起来，在讲课的过程中，只是一味的按课件顺序讲解，使学生感觉不到知识的系统性，只是零散的知识集合，这样就达不到好的教学效果。
（三）过于丰富的内容干扰学生思路
有些教师为了使自己的多媒体课件丰富漂亮，添加了大量的图片、视频及故事等课程相关内容，这样虽然使课件更加丰富有吸引力，但其负面作用也是明显的。比如相关资源过多会冲淡教学的基本内容，离题太远，会扰乱课本知识的结构。有时运用的时机不当，也会干扰学生思路，把学生的注意力引向其他方面，从而降低课堂的教学效果。
（四）不再重视课本内容
课件的制作需花费大量的时间，容易使教师放松对教材、教法的研究。教师会花费大量的时间制作一个多媒体教学课件，这样会使教师没有足够的时间去研究课本内容，而且一旦课件做成之后有些教师会把它当作上课时的唯一教学工具，不愿意再去花时间背课，揣摩教学内容，从而使教师知识有所退化。
三、对多媒体教学所存在问题的解决建议
（一）把传统教学与多媒体教学相结合
尽管多媒体教学有明显的优势，但也有不足之处，不能对过去的传统教学方法全盘否定，应当“因地制宜，因人而异”的选择教学方式，有些课程适合多媒体的教学方式，而有些理论计算性课程这需要传统教学的板书验算来弥补多媒体的不足，不能为了简单方便而全部使用多媒体。使用多媒体教学时应了解课程的性质和特点，课件的设计要合理，注意把多媒体教学与传统教学方法相结合，最好能起到互相穿插，互补不足的作用。
（二）避免对多媒体的依赖性
对多媒体教学要有清醒的认识，要知道其优点及不足，不能过分使用以至于对多媒体产生依赖性。客观的说，其实不管采取什么样的教学方式，这都是一种形式问题，形式必须为教学内容和教学目的服务，并相一致，要讲实效，以达到优化教育过程为目的，将课件简单化，真正起到辅助作用，而不是让电脑把教师控制起来。提问式或讨论式教学在传统教学中是培养学生素质的一种有效的教学方法，如何在多媒体教学中运用这种教学方法，需要在这方面进行研究和实践。
（三）教学资料主次分明化
教学改革和各种手段的运用都是为了追求课堂的教学效果，因此多媒体教学课件运用的材料，要根据材料和学生的实际情况以及教学内容的难易程度，来确定适当的相关内容和容量，合理选择，适当拓展，不能为了使课件的外观漂亮而添加过多无用甚至是干扰学生思路的内容。课程重点内容应放在最重要的位置，不能让补充的辅助资料喧宾夺主。同时对教学材料的顺序还应注意做到有益于激发学生的兴趣，又要易于学生接受，从而让多媒体教学发挥出真正的意义。
（四）教学过程中应与学生互动
在多媒体课堂上，大屏幕与教师处于同一个位置，而大屏幕上缤纷的色彩、生动的动画似乎更能吸引学生的目光，教师的主导作用容易被忽视。教师不自觉地把注意力主要集中在键盘、鼠标和屏幕上，成了计算机的操作员和解说员。如果忽视了学习的主体——学生，忽视了学生的反应，那么课堂教学就主次颠倒了。使用多媒体的目的之一就是为了调动学生积极性，如果教师只是一味控制课程软件，不与学生交流则起到了与初衷相悖的效果。