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在新课程变化日益加快的今天，单一传统的教学方式已不能完全适应其发展。在地理教学中也同样需要加快改革的步伐而不能故步自封，所以新的教学方式应运而生——情景教学。情景教学法有利于激发学生的学习热情，调动其学习的积极主动性，和别的一些教学法相比，情景教学法更加生动、形象、具体，具有较强的实用性和实践性，能够带给学生较为真实的感受，从而加深对知识的理解，达到良好的教学效果。而地理是一门实践性、综合性比较强的学科，通过利用情景进行教学，不仅能够使地理知识更加形象具体，还有利于激发学生对学习地理的兴趣。
一、地理情景教学法的概念
情景教学通过对“学科本位”“知识中心”的教育观念的转变，实现有针对性的情景设计，提高学生对地理问题的探究与挖掘能力，激发学生的自主性意识。情景教学中需要有合适的场景进行模拟，而地理是一门学科知识与生活紧密相连的学科，能够很好地创设出这样的情景，在地理知识和情景教学的结合中起到发散学生思维的作用，同时在这种情景教学中学生也能够更好地体会到学习地理的真谛。
二、情景教学法的重要性
情景教学法激发了学生学习地里的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习动机里面最主要，也是最核心的成分之一。如果学生对于老师讲的课感兴趣，那么这节课就会达到事半功倍的效果；反之，学生对老师讲的课不感兴趣甚至厌烦，那这节课就会产生事倍功半的结果。而地理是来源于生活实践的一门科学，只有把那些枯燥的地理问题与学生的生活实际问题联系起来，才能提高学生学习地理的兴趣，有了兴趣，学习的动力也相应就大大加强了。根据心理学理论，中学生正处于好奇心重，注意力容易分散的阶段。我们只有根据地理教学目标和地理教学内容的要求，抓住学生的心理特点，去创设与学生生活实际相联系的地理情景，来激发学生学习地理的兴趣，进而达到强化地理教学的效果。
情景教学法增强了学生的创造性思维。设计特定情境进行角色扮演，丰富学生情感体验，拓展学生创新思维。让学生在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。这样能丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，让学生的思维得以拓展。扮演现实牛活中的角色。在课堂中，我通过平台，展示牛活中常见的一些人物角色及这些人物上作环境的图片，创设情境，例如：组图一：稻田，渔船一农民；组图二：汽车一司机，飞机一飞机师；组图三：风景区一游客；让学生扮演角色谈“假如我是农民、司机、游客对天气会有什么样的感受？”这些情景的展现，使学生仿佛进入了现实牛活的情境，从而站在这些角色的立场上去感受天气对各个行业的影响。这些角色对白，角色的情感交流，使教学内容更加现实化、形象化，学生很快就能体会到天气与人类的牛活牛产都密不可分，产牛了很好的教学效果。
三、情景教学法的应用方法
1、要创设地理情景引导主动参与。创设地理问题情景，能让抽象的理论变得形象化、直观化，能主动促使学生思考。这是地理教学的关键环节，通过创设情景，使教学目标具体化，从而引导学生主动参与，这也是地理教学的重要策略。创设地理问题情景，灵活处理教材。地理学科的特点，决定了学生只有联系当地实际，教学与生产生活想结合才能活学活用。既注重教学案例地方化，灵活处理教材，能增加学生对家乡的热爱，开阔学生的思路。地图是地理教学的重要工具，地理情景，地理氛围，地理现象能最大限度地激发学习兴趣，抓住学生的好奇心，因此必须通过联系实际问题，创设地理问题情景，能让抽象的理论变得形象化、直观化，能主动促使学生思考。创设情景的方式可以采用挂图、投影、录像或口头表达等方式，也可以采用读图、看图、绘图地理教学活动。如从地理位置上分析深圳、珠海两市设立经济特区的有利条件等。必须让学生充分把握好教材中的材料，利用所学知识结合现实生活中例子，进行分析。如调查本地区（乡镇或村庄）土地利用不当而造成的土地质量退化的案例來理解如何要“合理利用每一寸土地”为当地政府提建议。
2、要借助多媒体教学，创设直观教学情景。从认知结构看，初中生的观察能力较差，缺乏从整体上观察，从细微处观察的意识，注意力不容易持久集中，思维以直观形象思维占优势。而且地理学科的空间性和综合性都比较强，用传统教学方法不容易被学生所理解，如果使用多媒体教学手段，则会给学生创设一个集声、像、色彩于一体的教学情景，给学生一种身临其境的感觉，加深对知识的理解[3]。有些地理知识复杂、抽象，通过多媒体演示让其声形并举、动静结合、化抽象为具体，有助于提高教学质量和效率，可以收到形声结合和情景结合的综合效果。比如，在讲授“等高线地形图”内容时，如果一味的用传统的灌输式的教学法，学生可能只是死记知识点在他们的脑海中根本就形成不了等高线地形图的立体效果。而这节课如果老师在学生弄清原理的基础上通过多媒体向学生展示山峰、山脊、山谷、鞍部、峡谷、盆地、缓坡、陡坡等不同的地形图片和演变过程，让学生对照等高线地形图加以判读，这样使地理事物在学生头脑中更加形象化、直观化、具体化，也能更好地让学生掌握等高线地形图的判读方法。
总之，在地理教学中，实施情景教学法，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学生学习的主动性，有利于发挥情感在教学中的作用，对于提高地理课的教学效果有积极作用，但也存在一些不足，需要我们在教学中不断探索加以改进。
一、地理情景教学法的概念
情景教学通过对“学科本位”“知识中心”的教育观念的转变，实现有针对性的情景设计，提高学生对地理问题的探究与挖掘能力，激发学生的自主性意识。情景教学中需要有合适的场景进行模拟，而地理是一门学科知识与生活紧密相连的学科，能够很好地创设出这样的情景，在地理知识和情景教学的结合中起到发散学生思维的作用，同时在这种情景教学中学生也能够更好地体会到学习地理的真谛。
二、情景教学法的重要性
情景教学法激发了学生学习地里的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习动机里面最主要，也是最核心的成分之一。如果学生对于老师讲的课感兴趣，那么这节课就会达到事半功倍的效果；反之，学生对老师讲的课不感兴趣甚至厌烦，那这节课就会产生事倍功半的结果。而地理是来源于生活实践的一门科学，只有把那些枯燥的地理问题与学生的生活实际问题联系起来，才能提高学生学习地理的兴趣，有了兴趣，学习的动力也相应就大大加强了。根据心理学理论，中学生正处于好奇心重，注意力容易分散的阶段。我们只有根据地理教学目标和地理教学内容的要求，抓住学生的心理特点，去创设与学生生活实际相联系的地理情景，来激发学生学习地理的兴趣，进而达到强化地理教学的效果。
情景教学法增强了学生的创造性思维。设计特定情境进行角色扮演，丰富学生情感体验，拓展学生创新思维。让学生在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。这样能丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，让学生的思维得以拓展。扮演现实牛活中的角色。在课堂中，我通过平台，展示牛活中常见的一些人物角色及这些人物上作环境的图片，创设情境，例如：组图一：稻田，渔船一农民；组图二：汽车一司机，飞机一飞机师；组图三：风景区一游客；让学生扮演角色谈“假如我是农民、司机、游客对天气会有什么样的感受？”这些情景的展现，使学生仿佛进入了现实牛活的情境，从而站在这些角色的立场上去感受天气对各个行业的影响。这些角色对白，角色的情感交流，使教学内容更加现实化、形象化，学生很快就能体会到天气与人类的牛活牛产都密不可分，产牛了很好的教学效果。
三、情景教学法的应用方法
1、要创设地理情景引导主动参与。创设地理问题情景，能让抽象的理论变得形象化、直观化，能主动促使学生思考。这是地理教学的关键环节，通过创设情景，使教学目标具体化，从而引导学生主动参与，这也是地理教学的重要策略。创设地理问题情景，灵活处理教材。地理学科的特点，决定了学生只有联系当地实际，教学与生产生活想结合才能活学活用。既注重教学案例地方化，灵活处理教材，能增加学生对家乡的热爱，开阔学生的思路。地图是地理教学的重要工具，地理情景，地理氛围，地理现象能最大限度地激发学习兴趣，抓住学生的好奇心，因此必须通过联系实际问题，创设地理问题情景，能让抽象的理论变得形象化、直观化，能主动促使学生思考。创设情景的方式可以采用挂图、投影、录像或口头表达等方式，也可以采用读图、看图、绘图地理教学活动。如从地理位置上分析深圳、珠海两市设立经济特区的有利条件等。必须让学生充分把握好教材中的材料，利用所学知识结合现实生活中例子，进行分析。如调查本地区（乡镇或村庄）土地利用不当而造成的土地质量退化的案例來理解如何要“合理利用每一寸土地”为当地政府提建议。
2、要借助多媒体教学，创设直观教学情景。从认知结构看，初中生的观察能力较差，缺乏从整体上观察，从细微处观察的意识，注意力不容易持久集中，思维以直观形象思维占优势。而且地理学科的空间性和综合性都比较强，用传统教学方法不容易被学生所理解，如果使用多媒体教学手段，则会给学生创设一个集声、像、色彩于一体的教学情景，给学生一种身临其境的感觉，加深对知识的理解[3]。有些地理知识复杂、抽象，通过多媒体演示让其声形并举、动静结合、化抽象为具体，有助于提高教学质量和效率，可以收到形声结合和情景结合的综合效果。比如，在讲授“等高线地形图”内容时，如果一味的用传统的灌输式的教学法，学生可能只是死记知识点在他们的脑海中根本就形成不了等高线地形图的立体效果。而这节课如果老师在学生弄清原理的基础上通过多媒体向学生展示山峰、山脊、山谷、鞍部、峡谷、盆地、缓坡、陡坡等不同的地形图片和演变过程，让学生对照等高线地形图加以判读，这样使地理事物在学生头脑中更加形象化、直观化、具体化，也能更好地让学生掌握等高线地形图的判读方法。
总之，在地理教学中，实施情景教学法，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学生学习的主动性，有利于发挥情感在教学中的作用，对于提高地理课的教学效果有积极作用，但也存在一些不足，需要我们在教学中不断探索加以改进。