论文部分内容阅读
创新能力是在观察、记忆、思维和想象等能力的基础上形成的最高才能，是只有人才具有的本质特点。作为基础教育工作者，必须重视学生创新能力的培养。在教学中，要立足教学问题情境，让学生亲身尝试实践，经历知识的形成、发展和探究过程，并加强情感和个性教育，才能培养出学生自主学习和创新的氛围。
一、营造创新氛围，激发创新潜能
创新并非神秘莫测，高不可攀。首先，教师要充分相信学生的创新潜能。创造学认为，人人都有创造欲，人人都有创造潜能。在我们日常生活和学习中，凡是经过我们的头脑精细思考而产生的新见解、新主张、新思路、新方法等都是创新。创新并非“天才”所独有。凡是大脑正常的人都有创造力，都可以创新。作为教师，绝不能轻视学生的创造潜能，认为学生只能接受而不会创造。其实，我们在教学中时常会发现学生进发出的创新火花。我们应该使学生从小树立创造的自信心，燃起创新欲望的火苗，使课堂真正成为学生展示创新潜能的舞台。学生积极主动地参与知识形成的过程时，行为的动机是自愿的，行为的过程是自由的，行为的结果是独创的。因此，在课堂教学中，我们应引导学生积极主动地参与知识的形成过程，给学生提供创造的机会，使课堂教学成为培养学生创新能力的主阵地。其次，热情鼓励学生的创新精神。学生在学习中表现出来的创造精神和创造力是难能可贵的，我们一定要及时鼓励，绝不能漠然视之，吝啬褒奖。对学生发表的不同见解、采用的简捷算法、提出的新颖思路，教师要以欣赏者的角色，以满腔的热情，赞扬的语气，采用不同的形式予以鼓励。
二、实行民主教学，优化创新环境
民主平等的师生关系是学生大胆探索、勇于创新的催化剂，所以在师生间要相机建立起一种民主平等的师生关系。心理学研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。如果没有课堂的民主，或不能在课堂上发扬民主，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用，更谈不上学生创新能力的培养。试想，在课堂上如果老师讲什么，学生便听什么，机械地记什么，也就没有了学生思考的空间，就不能培养学生的个性，更谈不上思维能力、创新能力的培养。那样培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守，这与时代的要求是完全不能适合的。
三、鼓励质疑问难，培养创新能力
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。学生在学习中不断提出疑问，不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。教师在教学中要鼓励学生标新立异，大胆质疑，勇于发表不同意见，积极参与讨论和争辩。要注意引导学生发现并提出问题，并适时组织学生讨论和争辩，激发学生的探索欲望，从中培养学生良好的质疑问难习惯。教学过程中，教师切忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中去发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯。要特别注意教给学生质疑问难的基本方法，如学生设疑质疑可以从认识事物的三个层面上考虑：一是“是什么”，二是“怎么样”，三是“为什么”。
四、注重强化训练，发展创新能力
创造性思维会促进学生运用新颖的方法解决问题，它是一切发明和创造所必需的。我们应当结合教学内容，充分发掘教材中的思维因素，强化思维训练，不断激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。其中，尤其要注重发散性思维的训练，因为它反映了创造性思维的“尽快联想，多作假设和提出多种解决问题方案”的特点，是创造性思维的主要形式。我们应积极改变那种给每道题都事先确定一个“标准答案”的做法，代之以鼓励学生适当形成自己的思想，选择自己寻找解题的思路。这样不仅可以纠正学生“唯书”“唯上”的观念，而且可以培养学生的创造性思维。在重视逻辑思维训练的同时，加强非逻辑思维的训练，这是培养学生创造性思维的基本途径。例如注意加强以猜想、联想、类比、模拟、不完全归纳推理等为主要方式的非逻辑思维的训练。在教学中，我们应有目的地进行不完全归纳推理的训练，注重直觉思维的训练。直觉思维是一种整体粗线条的简缩式思维，它具有跳跃性、试探性和一定的偶然性。加强直觉训练，可以使学生思维的敏捷性、灵活性和创造性得到有效发展。
五、开展实践活动，强化创新能力
学生创新意识和创造性思维的培养仅立足于教学是远远不够的，我们必须树立大教育观，开展丰富多彩的实践活动。实践活动包括两个方面：一是个体的活动，如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制作广告词、调查报告等；二是群体的活动，如参观访问、社会调查、兴趣小组、合办壁报、办文学小报等。社会实践活动能够使学生亲身感受到具体而丰富的客观世界，使学生的求知欲望得到多种形式的有效激发，并锻炼他们分析问题和解决问题的能力，从而达到培养他们创新个性品质的目的。
总之，在自主学习中培养学生的创新能力，是一个长期而复杂的过程。在这个过程中，教师必须以现代教育理论为指导，以新课标为依据，以学生为主体；回归主体，发展主体，抓好问题的尝试活动与学生自主学习的培养，使学生积极主动地参与全过程，为学生提供充分的时间、空间、情境，激发他们的创造欲和求知欲，使学生更生动、活动、主动地学习，成为自主学习创新的学生。唯有如此，才能真正地培养适应社会变革与发展趋势的人才，才能真正振兴中国的教育。
(作者单位：山东省临朐县纸坊中学)
(责任编辑：朱 蒙)
一、营造创新氛围，激发创新潜能
创新并非神秘莫测，高不可攀。首先，教师要充分相信学生的创新潜能。创造学认为，人人都有创造欲，人人都有创造潜能。在我们日常生活和学习中，凡是经过我们的头脑精细思考而产生的新见解、新主张、新思路、新方法等都是创新。创新并非“天才”所独有。凡是大脑正常的人都有创造力，都可以创新。作为教师，绝不能轻视学生的创造潜能，认为学生只能接受而不会创造。其实，我们在教学中时常会发现学生进发出的创新火花。我们应该使学生从小树立创造的自信心，燃起创新欲望的火苗，使课堂真正成为学生展示创新潜能的舞台。学生积极主动地参与知识形成的过程时，行为的动机是自愿的，行为的过程是自由的，行为的结果是独创的。因此，在课堂教学中，我们应引导学生积极主动地参与知识的形成过程，给学生提供创造的机会，使课堂教学成为培养学生创新能力的主阵地。其次，热情鼓励学生的创新精神。学生在学习中表现出来的创造精神和创造力是难能可贵的，我们一定要及时鼓励，绝不能漠然视之，吝啬褒奖。对学生发表的不同见解、采用的简捷算法、提出的新颖思路，教师要以欣赏者的角色，以满腔的热情，赞扬的语气，采用不同的形式予以鼓励。
二、实行民主教学，优化创新环境
民主平等的师生关系是学生大胆探索、勇于创新的催化剂，所以在师生间要相机建立起一种民主平等的师生关系。心理学研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。如果没有课堂的民主，或不能在课堂上发扬民主，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用，更谈不上学生创新能力的培养。试想，在课堂上如果老师讲什么，学生便听什么，机械地记什么，也就没有了学生思考的空间，就不能培养学生的个性，更谈不上思维能力、创新能力的培养。那样培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守，这与时代的要求是完全不能适合的。
三、鼓励质疑问难，培养创新能力
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。学生在学习中不断提出疑问，不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。教师在教学中要鼓励学生标新立异，大胆质疑，勇于发表不同意见，积极参与讨论和争辩。要注意引导学生发现并提出问题，并适时组织学生讨论和争辩，激发学生的探索欲望，从中培养学生良好的质疑问难习惯。教学过程中，教师切忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中去发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯。要特别注意教给学生质疑问难的基本方法，如学生设疑质疑可以从认识事物的三个层面上考虑：一是“是什么”，二是“怎么样”，三是“为什么”。
四、注重强化训练，发展创新能力
创造性思维会促进学生运用新颖的方法解决问题，它是一切发明和创造所必需的。我们应当结合教学内容，充分发掘教材中的思维因素，强化思维训练，不断激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。其中，尤其要注重发散性思维的训练，因为它反映了创造性思维的“尽快联想，多作假设和提出多种解决问题方案”的特点，是创造性思维的主要形式。我们应积极改变那种给每道题都事先确定一个“标准答案”的做法，代之以鼓励学生适当形成自己的思想，选择自己寻找解题的思路。这样不仅可以纠正学生“唯书”“唯上”的观念，而且可以培养学生的创造性思维。在重视逻辑思维训练的同时，加强非逻辑思维的训练，这是培养学生创造性思维的基本途径。例如注意加强以猜想、联想、类比、模拟、不完全归纳推理等为主要方式的非逻辑思维的训练。在教学中，我们应有目的地进行不完全归纳推理的训练，注重直觉思维的训练。直觉思维是一种整体粗线条的简缩式思维，它具有跳跃性、试探性和一定的偶然性。加强直觉训练，可以使学生思维的敏捷性、灵活性和创造性得到有效发展。
五、开展实践活动，强化创新能力
学生创新意识和创造性思维的培养仅立足于教学是远远不够的，我们必须树立大教育观，开展丰富多彩的实践活动。实践活动包括两个方面：一是个体的活动，如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制作广告词、调查报告等；二是群体的活动，如参观访问、社会调查、兴趣小组、合办壁报、办文学小报等。社会实践活动能够使学生亲身感受到具体而丰富的客观世界，使学生的求知欲望得到多种形式的有效激发，并锻炼他们分析问题和解决问题的能力，从而达到培养他们创新个性品质的目的。
总之，在自主学习中培养学生的创新能力，是一个长期而复杂的过程。在这个过程中，教师必须以现代教育理论为指导，以新课标为依据，以学生为主体；回归主体，发展主体，抓好问题的尝试活动与学生自主学习的培养，使学生积极主动地参与全过程，为学生提供充分的时间、空间、情境，激发他们的创造欲和求知欲，使学生更生动、活动、主动地学习，成为自主学习创新的学生。唯有如此，才能真正地培养适应社会变革与发展趋势的人才，才能真正振兴中国的教育。
(作者单位：山东省临朐县纸坊中学)
(责任编辑：朱 蒙)