论文部分内容阅读
评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素。小学英语教学评价的主要目的一是激励学生学英语的兴趣；二是保护学生学英语的自尊心及树立他们学英语的自信心和积极性。在教学实践中，我们要科学地、艺术地评价学生的学习结果，这样有利于他们树立学习英语的自信心和积极性，形成继续学习的动力和持久兴趣。
评价一个学生的学习情况，就是对他或她的学习结果的信息反馈，它包括多方面的，并不是所有都能以“优、良、合格、不合格”作为评价的结果。教学实践证明：来自学习结果的信息反馈不仅对学生的学习方式具有调节功能，而且对他们的学习动机具有一定的激励作用。而这种激励效果远远大于跟这些小学生讲大道理和说教。因而英语教学评价尤为重要，而且非常必要。我在课堂教学过程中巧用评价，对学生学习活动和表现情况进行及时有效的反馈和评价，不但激发他们的学习热情和学习动机，而且增强了他们学习英语的兴趣和信心。
在长期的教学实践中，我深知孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，如果教师不能紧紧抓住课堂40分钟来激发学生学英语的兴趣的话，他们的新鲜感很快就会消失，从而失去了对英语学习的兴趣。由此可见，激励学生学英语的兴趣是多么得重要。在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。例如在教学三年级pep教材unit 2一些身体部位的名称时，学生对这都很感兴趣，如果学生能准确无误地说出这个部位的名称，我的一个“yes！”、“OK！”“good！”、“well done！”将会给孩子莫大的鼓励，学生也会因老师频繁变幻的表扬语而更加努力的学习。其实，我对学生的每一次回答从不吝啬自己的赞扬：“Good！”“Very good！”，“Great！”，“Super！”， “Wonderful！”长挂嘴边；对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其它学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说一声“Praise！”全班学生则一起有节奏地说“Good，good ，very good！”并和老师一样向他伸出大拇指。如果在小学阶段，教师因为学生不会认一个单词，不会表演一段对话而批评、指责他，表面上他会悻悻地坐到自己的座位上，但实质上我们已经扼杀了一个孩子的自尊，一个孩子学好英语的信心。所以，老师的一个评价性的语言对一个初学英语的孩子来说是何等的举足轻重！鼓励性的语言对孩子們接触英语，学习英语、发展语言多么的重要，也是多么的必要！
当然，教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节还要引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个红星星，贴在“我的荣誉展示台”中。例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演等方面的能力外，能有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现等。在平时交际中，我也采取激励机制，如校内遇到老师，能和老师用英语打招呼的，给他的书上贴一颗小“★”。课余能帮助别人，教别人读单词，练会话的，我就在他书的封面第二页贴朵小红花，并告诉学生五朵红花或五颗“★”可以换取书本中大棕熊或小松鼠的贴纸作为奖励。一个月评一次，谁书上的大头贴纸最多，谁就是“学英语小标兵”。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢英语，认为英语是他能学好的课程，好学、会学、乐学的态度助使他们树立了学好英语的自信心。对于学生的成绩、综合能力的表现， 一方面由教师评价， 另一方面鼓励学生进行自评和互评， 这样不仅培养学生的自我判断能力， 发展其自主性、独立性和创造性， 而且让学生看到自己的长处和不足， 让学生在民主评议中得到启迪与教育。
教学评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣、态度和合作能力为主 ，教师应多采用表扬和鼓励性的语言或奖品对学生进行积极有效的评价，以达到激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣和学习信心的效果。
总之，小学英语教学评价要达到了解学生的起点；诊断学生的学习困难；关注学生学习的过程和结果；激发学生的学习动机为目的。学习、掌握和运用好教学评价对英语新课程的实施起着非常重要的作用。
评价一个学生的学习情况，就是对他或她的学习结果的信息反馈，它包括多方面的，并不是所有都能以“优、良、合格、不合格”作为评价的结果。教学实践证明：来自学习结果的信息反馈不仅对学生的学习方式具有调节功能，而且对他们的学习动机具有一定的激励作用。而这种激励效果远远大于跟这些小学生讲大道理和说教。因而英语教学评价尤为重要，而且非常必要。我在课堂教学过程中巧用评价，对学生学习活动和表现情况进行及时有效的反馈和评价，不但激发他们的学习热情和学习动机，而且增强了他们学习英语的兴趣和信心。
在长期的教学实践中，我深知孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，如果教师不能紧紧抓住课堂40分钟来激发学生学英语的兴趣的话，他们的新鲜感很快就会消失，从而失去了对英语学习的兴趣。由此可见，激励学生学英语的兴趣是多么得重要。在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。例如在教学三年级pep教材unit 2一些身体部位的名称时，学生对这都很感兴趣，如果学生能准确无误地说出这个部位的名称，我的一个“yes！”、“OK！”“good！”、“well done！”将会给孩子莫大的鼓励，学生也会因老师频繁变幻的表扬语而更加努力的学习。其实，我对学生的每一次回答从不吝啬自己的赞扬：“Good！”“Very good！”，“Great！”，“Super！”， “Wonderful！”长挂嘴边；对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其它学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说一声“Praise！”全班学生则一起有节奏地说“Good，good ，very good！”并和老师一样向他伸出大拇指。如果在小学阶段，教师因为学生不会认一个单词，不会表演一段对话而批评、指责他，表面上他会悻悻地坐到自己的座位上，但实质上我们已经扼杀了一个孩子的自尊，一个孩子学好英语的信心。所以，老师的一个评价性的语言对一个初学英语的孩子来说是何等的举足轻重！鼓励性的语言对孩子們接触英语，学习英语、发展语言多么的重要，也是多么的必要！
当然，教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节还要引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个红星星，贴在“我的荣誉展示台”中。例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演等方面的能力外，能有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现等。在平时交际中，我也采取激励机制，如校内遇到老师，能和老师用英语打招呼的，给他的书上贴一颗小“★”。课余能帮助别人，教别人读单词，练会话的，我就在他书的封面第二页贴朵小红花，并告诉学生五朵红花或五颗“★”可以换取书本中大棕熊或小松鼠的贴纸作为奖励。一个月评一次，谁书上的大头贴纸最多，谁就是“学英语小标兵”。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢英语，认为英语是他能学好的课程，好学、会学、乐学的态度助使他们树立了学好英语的自信心。对于学生的成绩、综合能力的表现， 一方面由教师评价， 另一方面鼓励学生进行自评和互评， 这样不仅培养学生的自我判断能力， 发展其自主性、独立性和创造性， 而且让学生看到自己的长处和不足， 让学生在民主评议中得到启迪与教育。
教学评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣、态度和合作能力为主 ，教师应多采用表扬和鼓励性的语言或奖品对学生进行积极有效的评价，以达到激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣和学习信心的效果。
总之，小学英语教学评价要达到了解学生的起点；诊断学生的学习困难；关注学生学习的过程和结果；激发学生的学习动机为目的。学习、掌握和运用好教学评价对英语新课程的实施起着非常重要的作用。